江繼瑞

摘 要：隨著我國經濟的發(fā)展和國家地位的不斷提高，人們對孩子的教育水平也越來越重視，初中階段作為學生世界觀形成的重要階段，對學生的教育工作就顯得尤為重要。英語作為一門語言學科，在初中學習階段中又占有非常重要的位置，因此，對英語有效教學的探討勢在必行。

關鍵詞：小組合作學習 有效 初中英語

前言

目前國內外學者對如何開展有效教學這個課題做了很多的研究工作，國外教學發(fā)展主要分為三階段：教師的品質研究、教學特點研究和有效教學綜合的研究；而我國的有效教學方式主要是以借鑒西方研究、吸取西方的有效研究成果為主。本文就小組合作形式作為學生有效學習方式的引入點，闡述該種學習的重要性及目前面臨的問題，最后提出該種學習的有效方法和措施。[1]

一、對小組合作學習的認識

1.小組合作學習的概念

小組合作學習是建立在人數較多的班級或者幾個人數較少的班級同時學習的自主學習方法。最常見的是在基礎教學的基礎上整個班級一同上課，然后將這些學生進行分組，每個小組里的成員通過共同討論以達到相互交流、相互合作的目的，培養(yǎng)學生之間、師生之間的配合意識。也通過這種教育方式讓學生更加積極自主地去學習。這種學習方式就是“小組合作學習”的靈魂方案。[2]

2.小組合作學習的表現(xiàn)形式

自主學習是指自我監(jiān)督學習，學生在課堂上的自主學習表現(xiàn)大體分為四個方面：首先，確定學習目標。學習什么，學到哪種程度。第二，確定自主學習的方法。學習方式很多，這個因人需要的不同而異，學生自己選擇一款自己喜歡的，以可以最大限度發(fā)揮自我才能為準。第三，差異化學習。小組學習最主要的目的就是通過一種類似“頭腦風暴”的模式解決問題，不同的思維在一起碰撞往往會產生更加有效的學習方法。第四，自我反饋學習成果。讓學生通過多種形式表述所學的知識。

3.激發(fā)小組合作學習探索欲要注意的問題

小組在提出一個問題之后通過共同探索，在不斷探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種方式既可以培養(yǎng)學生技能和情感的發(fā)展，也能讓激起學生在探索知識和提高能力方面得到滿足。在進行小組合作探索學習時要確保小組學生對知識有較強的探索欲望，要注意激發(fā)學生對問題的求知欲，在引導學生自主學習時必須要以此為基礎，為學生提供充足的學習討論機會，讓學生在相互交流中得到答案。在英語學習中，激發(fā)求知欲的方法有很多，比如……（最好有例子，先列方法，再舉課堂實例）

二、實現(xiàn)初中英語教學中小組合作學習有效教育的基本途徑

1.營造良好的教育氛圍

良好的學習環(huán)境作為小組合作學習的基礎至關重要，這正是“小組合作學習”中所提到的“好的教學離不開外部環(huán)境的影響”。針對如何在初中英語課堂上調到小組中成員的積極配合，營造一個良好的教育氛圍，需先從老師主動走下講臺與學生一起交流為起點，積極主動的加入到學生的小組中，在引導小組學習時要將學習任務分配到各個組，讓各組將學習任務分解，使每個學生都積極投身到英語學習中，從而提升了課堂的參與度。讓他們感覺到自己是整體中的一部分，缺一不可，為團隊榮譽，必須完成自己任務，讓他們更加積極的參與到小組中去，進而提高課堂上的教學質量。

2.合理劃分合作學習小組

無論是工作上還是學習上，分配得是否合理直接影響最終的效果，一般情況下，小組人員的分配要保證有不同類型的學生，比如一個小組要有善于發(fā)現(xiàn)問題的學生、邏輯思維能力較強的學生、動手實踐能力較強的學生、推理能力較強的學生以及思維縝密的學生。在有效性教育的基本理論中就有這方面的研究，就是將男生和女生，性格內向的和性格外向的，學習好的和學習困難的學生分到一組，以達到互補的目的。在組合形式方面可以分為兩類，采用“就近原則”，就是將位置靠近的學生組成一組；還有就是以任務為中心的組合。每個小組最好是4-6人，為了學生有廣泛的交友空間，所以每周要對班級學生進行重新分組。

不僅要關注英語好的學生成長，對那些英語有困難的學生要進行激發(fā)教育，讓他們對英語產生興趣，體會成功的喜悅。因此幫助他們是小組合作學習的一個重要目標。比如：一個性格內向的學生英語水平較低，在與組內合作交流時很少發(fā)表自己的見解，經觀察發(fā)現(xiàn)他和別組的一個學生關系很好，喜歡和他交流，像這種情況下就可以將這個內向的學生調到那個組，這樣可以讓他多交流，慢慢在那個小組里適應。

3.把主動權交給學生

我國傳統(tǒng)的教學方式是把知識直接灌輸給學生，這也是一直以來老師的教學方式，所以要想讓學生通過“小組合作學習有效教育”進行教育培訓，老師必須交出主動權，和學生平起平坐，將課堂和小組討論權放到學生手中，讓學生占據主導地位，讓學生在學習過程中充分展現(xiàn)自己的個性，這就是“小組合作學習”的宗旨，也是未來英語教學的發(fā)展方向，只有學生自己知道自身的學習優(yōu)勢和劣勢，教師在學習過程中只要充當引導者并維持好課堂的秩序就可

以了。

結論

綜上所述，通過倡導“小組合作學習有效教育”來彌補初中英語課堂的不足，以互動式的課堂教學可以照顧到不同學習風格和能力的學生。只有采用更加有效的互動討論學習方法，才能有效解決傳統(tǒng)英語教學效率低、學生注意力不集中的問題，從而實現(xiàn)提高英語教學效率的目的。

參考文獻

[1]劉廣富.基于新課程理念下的有效教學策略[J]，天津教育，2007（4）

[2]李正良，陳健萍.有效教育實踐探索[M]，南寧：廣西教育出版社