劉丹

摘 要：由于“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論” （以下簡(jiǎn)稱“概論”）涉及內(nèi)容廣、理論性較強(qiáng)，因此，一定程度上“概論”課受到“冷遇”。本文基于教師視角探討如何增強(qiáng)高職院?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：概論 教學(xué) 實(shí)效性

作為大學(xué)生思想政治理論必修課，“概論”課肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析和解決問(wèn)題的任務(wù)。然而，“概論”課在高職院校卻受到了大學(xué)生的“冷遇”。通過(guò)課堂實(shí)踐以及隨堂抽查，部分同學(xué)認(rèn)為“概論”課理論性較強(qiáng)、內(nèi)容較廣泛，但因自身缺乏一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，因此感覺較枯燥，不愿意聽課。究其原因并不是馬克思主義理論自身的問(wèn)題，而是教學(xué)過(guò)程中脫離學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)模式遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及教學(xué)方法單一。本文基于教師的視角探討如何增強(qiáng)“概論”課教學(xué)實(shí)效性。

一、研究學(xué)生，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

增強(qiáng)“概論”課的實(shí)效性，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真學(xué)、真信、入腦、入心。因此，要改善“概論”課在高職院校的“邊緣化”的現(xiàn)狀，任課教師必須研究高職院校的學(xué)生，掌握他們的特點(diǎn)以及思想動(dòng)態(tài)，因材施教。

高職院校大部分學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，然而“概論”課知識(shí)面廣，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)方面，需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，任課教師觀察學(xué)生上課反應(yīng)，了解學(xué)生對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的接受程度以及真實(shí)想法，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式進(jìn)行教學(xué)，用通俗易懂的語(yǔ)言闡述重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解馬克思主義、毛澤東思想以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論，并轉(zhuǎn)化為個(gè)人行為的指導(dǎo)思想。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)與主導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，依托教材的主要內(nèi)容、核心觀點(diǎn)和基本邏輯，根據(jù)教材對(duì)象的實(shí)際情況，采用既有的歷史典故和真實(shí)事件作為案例，以案論理，實(shí)現(xiàn)案例交融。為了引導(dǎo)高職院校學(xué)生更能理解、吸收知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中需要查找案例豐富教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論具體化。

例如，“概論”課第一章涉及“毛澤東思想”“鄧小平理論”等內(nèi)容，在講該部分內(nèi)容時(shí)可以組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《走近毛澤東》《小平您好》，讓學(xué)生直觀地了解毛澤東、鄧小平的生平以及歷史背景，進(jìn)而更容易理解毛澤東思想、鄧小平的形成、發(fā)展。再比如，在講“社會(huì)主義改革開放理論”時(shí)，通過(guò)紀(jì)錄片《生于 1977》了解改革開放改變了參加 1977年高考一代人的命運(yùn)，進(jìn)而折射出改革開放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨變和轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)在大學(xué)生基本上是 90后，對(duì)于 10多年前的改革開放并沒有切身感受，因此，通過(guò)觀看紀(jì)錄片可以讓學(xué)生了解到改革開放后我國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。同時(shí)，教師也可以通過(guò)自身的經(jīng)歷以及圖片對(duì)比改革開放前后中國(guó)的變化，進(jìn)而幫助學(xué)生更直觀地了解社會(huì)主義改革開放理論的相關(guān)內(nèi)容，并由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

（二）討論教學(xué)

由于“概論”課理論性較強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中不能只是教師在講，學(xué)生聽、記筆記，尤其對(duì)于理論知識(shí)相對(duì)比較薄弱的高職院校學(xué)生。因此，在教學(xué)過(guò)程必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，運(yùn)用討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一般而言，“概論”課采用的是大班教學(xué)，因此，教師根據(jù)每個(gè)班具體人數(shù)進(jìn)行分組討論。每個(gè)組根據(jù)主題查閱并整理資料，準(zhǔn)備匯報(bào) PPT，在課堂上和同學(xué)分享成果，進(jìn)而鼓勵(lì)大家自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生也不再拘泥于書本理論知識(shí)，而是在收集資料過(guò)程中掌握知識(shí)。例如，在講“社會(huì)主義改革開放理論”時(shí)，教師可以以“改革開放前后衣食住行的變化”為主題，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的信息討論，然后分工合作收集資料并在課堂展示成果。

三、提高教師自身的素質(zhì)

教師不能僅僅作為知識(shí)的搬運(yùn)工，而應(yīng)該作為知識(shí)的引路人。為了增強(qiáng)高職院?！案耪摗闭n的時(shí)效性，要求教師有扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的課堂把控力。

一是教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，全面、準(zhǔn)確掌握馬克思主義基本原理，馬克思主義中國(guó)化的理論成果以及其基本內(nèi)容、理論精髓、歷史地位。只有教師將理論“吃透”，才能結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)生活，契合學(xué)生的情感好惡，使學(xué)生真信、真懂。二是教師應(yīng)具有敏銳的洞察力和分析問(wèn)題的能力，能夠結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事要點(diǎn)，及時(shí)為學(xué)生解惑，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)地位。三是教師對(duì)各方面知識(shí)都應(yīng)該有所涉獵。這并不要求教師必須是每個(gè)領(lǐng)域的專家，但至少對(duì)“概論”課書本知識(shí)以外的內(nèi)容有所了解，并能夠用通俗易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生能夠理解。例如，教師應(yīng)了解毛澤東及鄧小平的生平、改革開放前后我國(guó)的變化等內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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