黎月華

【摘 要】本文闡述了學生如何掌握散文結(jié)尾的四個創(chuàng)作手法。即：在散文結(jié)尾處使用象征手法能給文章增添含蓄美；用一語雙關的結(jié)尾能讓散文顯得意味深長；哲理性的結(jié)尾能讓散文提升境界；用情景交融的方法能夠含蓄地傳達情味。

【關鍵詞】高中語文 散文結(jié)尾 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0146-02

《當代藝術散文精選》序文中將散文定義為用第一人稱來創(chuàng)作，用真實自由的筆法來展現(xiàn)個性、情感和心態(tài)的藝術短文。在高中語文教學中，要注重讓學生感受語文的人文性，而富有真情實感的散文則是學生學習的一個重要內(nèi)容。教師不僅要讓學生學會如何閱讀散文，更要讓他們嘗試創(chuàng)作散文，只有這樣才能更好地進行心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，提高學生對散文人文藝術性的感悟。教師可以從散文的結(jié)尾做起，以點帶面，促進學生全面掌握散文的寫法。

一、含蓄蘊藉，妙用象征

在散文的結(jié)尾處可以使用象征的手法，這樣可以起到含蓄昭示的作用，讓人們在品味結(jié)尾處象征意蘊的同時產(chǎn)生意味深長的感覺，這能讓散文的厚度有所增加。教師可以讓學生嘗試在散文創(chuàng)作的過程中用象征的手法來結(jié)尾，讓學生欣賞一些經(jīng)典散文結(jié)尾部分的象征表達，感悟其中的深刻含義，再來嘗試創(chuàng)作，掌握行文關鍵。

在《囚綠記》的結(jié)尾處，作者寫道：“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？”在這里作者將常春藤作為自己的好友，凝聚了一定的象征意味，將常春藤比作了不折不撓的斗士，同時也表達了自己不會向邪惡勢力低頭的決心。教師可以讓學生參考類似的寫法來進行創(chuàng)作，例如有學生在寫作《春天的感懷》中，在整篇散文中描寫了自己在外婆逝世之后，心中痛苦，為了派遣心情來到了郊外欣賞春天的美景，他描寫了春季所看到的各種美麗的景色，如空中飛舞的柳絮和落花等，最后發(fā)出感慨：“春花飄落下來，仿佛外婆沒說完的話一般，我聽懂了，哪怕最終會凋零，也要開出一個燦爛的春天?！痹谶@段結(jié)尾中學生也同樣使用了象征的手法，賦予“落花”新的含義，表現(xiàn)的是內(nèi)心的堅強。

散文具有一定的內(nèi)化美，教師在指導學生創(chuàng)作散文的時候要注重把握內(nèi)涵，不要僅僅停留在文字的表象層面，而嘗試在結(jié)尾處用象征手法則正是讓他們嘗試深入文章的情感深處，用委婉的方式來表達自己的思想。

二、意味深長，一語雙關

教師還可以讓學生嘗試品味散文中一語雙關的結(jié)尾，感受其四兩撥千斤的妙筆，從文字的表象層面深入到另一個層面，感受更加深厚的寓意。教師可以鼓勵學生在創(chuàng)作散文的時候用一語雙關的方式來結(jié)尾，在寫作的過程中嘗試挖掘自己的深層次情感，讓散文更具有深意，更加雋永深沉。

教師可以讓學生細細品味《荷塘月色》的結(jié)尾部分，在《荷塘月色》的結(jié)尾部分，作者突然從荷塘之景延伸開，寫到了采蓮的事情，“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！?這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”在這里實際上也起到了一語雙關的作用，表面上說的是寧靜而美好的江南景色，又聯(lián)系到了妻子已經(jīng)熟睡的場景，但是實際上卻是起到了反襯的作用，從“這令我到底惦著江南了”來展現(xiàn)內(nèi)心的哀愁，從妻子的熟睡來反襯自己夜不能寐的愁苦心情，表達的實際上是自己無法從現(xiàn)實中得到理想的“寧靜”，而這正是殘酷的現(xiàn)實給作者帶來的結(jié)局。通過感知這樣的片段，學生可以更好地感受如何用一語雙關的話語來表達自己的情懷，表面看寫的是現(xiàn)實情況，但是實際上則是反襯內(nèi)心的糾結(jié)。

郁達夫曾經(jīng)說過，現(xiàn)代散文的特點之一就是作者在每一篇散文中都表現(xiàn)出了比以前任何散文都強的個性。而一語雙關的結(jié)尾其實也是散文作者個性化的展現(xiàn)形式。由于使用了一語雙關的方法，所以使得散文變得更加厚重，致力于藏意，這讓散文在實中顯虛，虛中有實，更有韻味。

三、提升境界，錘煉哲思

秦牧說過豐富的知識有助于思想的敏捷，有助于作品內(nèi)容和意境的開拓。其實在散文結(jié)尾創(chuàng)作的時候也是如此，如果能夠用富有哲理性的話語來結(jié)尾的話，那么將使作品的境界得到提升，讓文章的結(jié)尾和文章的主題交相輝映。教師可以指導學生使用這樣的（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第146頁）方法來展現(xiàn)自己的智慧，讓散文的境界得到飛躍。

《故都的秋》的結(jié)尾部分也是十分耐人尋味的，“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”，這里用富有哲思的筆墨，實際上展現(xiàn)出的是作者對這種都市田園生活的向往，但是卻求之不可得而產(chǎn)生的含蓄心理。教師可以啟發(fā)學生在創(chuàng)作的過程中也加入一定的哲學思考，如有學生在創(chuàng)作《生命的偉大》的時候就運用了富有哲思的話語來提升了創(chuàng)作的境界，“宇宙就是一個巨大的生命體，而我們則是它的一個個細胞。人的身體有新陳代謝，而我們?nèi)祟惖乃劳鲇趾螄L不是宇宙新陳代謝的過程呢？我們是宇宙中如此卑微的細胞，但是我們卻是宇宙不可或缺的一部分，宇宙的輝煌其實也和我們有關……”這段描寫意味深長，將生命和宇宙聯(lián)系在一起，用獨具匠心的方法來進行描寫，寫出了學生對于人生的獨特思考。

鐘敬文在談到散文的時候曾經(jīng)說過其需要兩個主要元素，那就是情緒和智慧，如果沒有這些的話，它將成為“木制的美人”，變得呆板而枯燥。教師在指導學生創(chuàng)作散文結(jié)尾的時候也要注意讓他們將智慧和哲思凝聚到散文之中，這可以讓散文提升境界，體現(xiàn)出獨特的趣味。

四、相互映襯，以景傳情

散文是所有文體之中最悠閑自在的，教師可以啟發(fā)學生關注散文名篇的結(jié)尾，尤其是關注那些以景來結(jié)尾的散文，調(diào)動學生的思維，讓他們感受散文形散神不散的藝術美，感受散文以景傳情的內(nèi)在魅力。教師可以讓學生嘗試創(chuàng)作散文，并在結(jié)尾處用情景交融的方法來進行收尾，注重托物言志，用更為含蓄的手法來映襯出散文的情韻。

教師可以讓學生閱讀《紫藤蘿瀑布》的結(jié)尾，從“它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”等景物描寫中得到感悟，理解文章中的景物描寫不是單純?yōu)榱藢懢岸鴮懢埃菫榱艘跃皞髑?，表達作者對人生的感悟和認知。教師可以讓學生細細品味這篇文章的結(jié)尾部分，并嘗試在自己創(chuàng)作的散文中運用這樣的方法。如有學生在創(chuàng)作《釣魚一刻》的時候，在文章的結(jié)尾部分寫道：“望著波光粼粼的湖面，我心潮澎湃，在層層波紋之下，有多少生命在活動啊，那是一個歡樂的水晶宮，也是我所無法預知的世界……”在這部分描寫中，學生描寫了湖面的景物，同時也表達了自己對未知領域的好奇之情，表達了自己想要探索未知世界的渴望。景物描寫和學生的情感緊密地聯(lián)系在一起，起到了很好的表現(xiàn)效果，給文章增添了不少的光彩。

以景傳情的方法能夠讓散文更好地展現(xiàn)作者的主觀意愿，體現(xiàn)審美情趣，教師可以指導學生適當?shù)卦诮Y(jié)尾處描寫一些傳情之景，讓散文變得更加深刻。

“為人重晚節(jié)，行文看結(jié)穴”，這是林紓在《春覺齋論文》中提到的一句話，這句話用來形容散文創(chuàng)作再好不過，在散文創(chuàng)作的過程中也應該關注“結(jié)穴”，也就是散文的結(jié)尾，只有寫好散文的結(jié)尾才能夠有始有終，讓散文顯得更加完整，更加發(fā)人深省、耐人尋味。

（責編 羅汝君）