賈麗娟

【摘要】小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，在教學(xué)過程中應(yīng)積極推動個性化教學(xué)，保護(hù)尊重學(xué)生的個性特征，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自我的見解及想法，從而充分展現(xiàn)自我個性的一面。本文從小學(xué)語文個性化教學(xué)存在的問題著手進(jìn)行簡要分析，同時提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。以期為廣大教育同仁提供一點借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化教學(xué);問題;策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在應(yīng)試教育的影響下傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏對寫作的激情，寫作內(nèi)容較為空乏，主題以及中心思想不明確、脫離現(xiàn)實、缺乏感情色彩。個性化作文教學(xué)，是以新課標(biāo)為依托衍生的新的教學(xué)理念，其注重的是學(xué)生的寫作方式、寫作思想的準(zhǔn)確把握，意在培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力及綜合素養(yǎng)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看小學(xué)語文作文個性化教學(xué)雖取得了一定的成效，但在教學(xué)過程中也存在一定的問題亟待解決。

一、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)存在的主要問題

（一）作文內(nèi)容空泛缺乏可讀性

小學(xué)語文作文個性化教學(xué)過程中，由于學(xué)生不善于尋找寫作對象，同時在景物、人物事件描寫過程中很容易陷入流水賬模式，以至于內(nèi)容缺乏可讀性，語言運(yùn)用使讀者感覺空洞。此外教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生語言表達(dá)能力及語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學(xué)生的語言組織水平較差，從而直接影響了寫作能力的提升。例如：執(zhí)教人教版語文二年級上冊教材中一篇課文《難忘的一天》時，教師要求學(xué)生根據(jù)文章的主旨，進(jìn)行描述自己最難忘的一天。結(jié)果部分學(xué)生未能夠深入理解文章主題，將自己日常生活的一天寫入作文中，從早上起床、洗臉、刷牙、吃飯等等全部寫入文章中，寫作過程中沒有注意寫作手法及修辭方法的應(yīng)用，平鋪直敘的方式進(jìn)行流水賬式的記錄，導(dǎo)致文章讀起來空泛乏味。

（二）教師教學(xué)方法過于刻板缺乏新意

教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量，不管哪一學(xué)科要想取得良好的教學(xué)效果首先要合理的應(yīng)用教學(xué)方法。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點同時也是難點，特別是對于各項水平還處于發(fā)展初期的小學(xué)生，其對周圍的一切還處于懵懂狀態(tài)。因此無論任何科目教師都應(yīng)秉持著嚴(yán)謹(jǐn)、端正、科學(xué)的態(tài)度運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行授課。但當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中有很大一部分教師教學(xué)方法運(yùn)用依然欠妥當(dāng)，沒有意識到科學(xué)方法的重要性。例如，在實際的教學(xué)實踐中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師給學(xué)生布置一篇作文，提出要求要按時按量完成。但由于學(xué)生的水平及能力參差不齊，學(xué)生的寫作水平及語言表達(dá)能力不盡相同。有的學(xué)生能夠按教師的要求保質(zhì)保量地完成，但有些學(xué)生因語言表達(dá)能力及各方面素質(zhì)的欠缺沒有達(dá)到教師的要求。此時教師并沒有積極耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成作業(yè)，而是采取另一種極端的方式處罰學(xué)生進(jìn)行背作文。教師采取這樣的方式，不僅無法提升學(xué)生的寫作水平反之會起到負(fù)面作用。學(xué)生會認(rèn)為背誦下來的東西就是自己的，這種呆板的教學(xué)方法會影響到小學(xué)作文個性化教學(xué)。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)單一抑制個性發(fā)展

在作文評價方面，大多數(shù)教師對評價不夠重視，評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，評價過程中忽視了學(xué)生的個性特點。在學(xué)生個性化寫作的評價過程中教師對學(xué)生的評語基本停留在“優(yōu)、良、中、差”這樣的形式上，很少針對學(xué)生作文中的具體問題給予正確的引導(dǎo)評價，在這樣的評價模式下，會導(dǎo)致學(xué)生缺少對自己寫作水平的認(rèn)知評價及修改，長此以往將會使學(xué)生失去寫作興趣及信心。評價方式的單一化、模式化會導(dǎo)致學(xué)生很難認(rèn)識到自身的問題從自己的寫作中得到提升和改進(jìn)。有些教師可能會對寫得較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，但對于為何表揚(yáng)卻沒有進(jìn)行明確，這樣導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生都意識不到自己優(yōu)秀在何處。教師在進(jìn)行作文評價過程中，沒有根據(jù)不同學(xué)生的不同寫作特點進(jìn)行評價，這會使學(xué)生產(chǎn)生一種好的作文都一樣，都是根據(jù)固定的模式進(jìn)行寫作的這樣一種錯覺。這樣不僅影響了學(xué)生的寫作興趣，同時也抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的策略

（一）幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣豐富寫作素材

教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣，同時在習(xí)慣建立的過程中幫助學(xué)生確立閱讀方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方向性的閱讀，在指導(dǎo)的過程中還應(yīng)考慮學(xué)生的能力及認(rèn)知水平，選擇適合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平的在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的閱讀材料，同時在閱讀材料的選擇上還應(yīng)充分考慮教材的內(nèi)容及教學(xué)方向，保證閱讀的有效性及針對性。此外在閱讀過程中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于記錄，勤于練習(xí)的好習(xí)慣。閱讀不能走馬觀花，應(yīng)邊讀邊思考邊記錄，將名言佳句、精彩語段記錄下來，同時還要將閱讀的心得感悟記錄下來，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自我能力的提升，同時提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力及語文綜合素養(yǎng)。此外還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞活動，可以將班級發(fā)生的具有爭議性的事件，或是學(xué)校發(fā)生的事件，也可以是電視中的新聞，拿出來作為討論的主題，組織全班同學(xué)以小組的方式展開討論。通過這樣討論的形式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生語言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉，同時經(jīng)過激烈的討論實現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，使之獲得更深的感觸，寫出來的東西也會更有深度。思維碰撞之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用遷移的方式進(jìn)行問題的思考，從而促進(jìn)作文的創(chuàng)新。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生作文能力及寫作水平提升作用微乎其微。要想提高學(xué)生的寫作水平及寫作能力就要求教師改變原有的教學(xué)模式，不斷鉆研探究出適合學(xué)生的新的教學(xué)方法。學(xué)校方面也應(yīng)引起重視，多組織開展相關(guān)的研討會或作文方面的專題研究，使每位教師都積極投入研究學(xué)習(xí)中提升教師的水平及能力。學(xué)校還應(yīng)組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教師的素養(yǎng)。多開展與作文相關(guān)的講座，教師在聽完講座之后進(jìn)行溝通總結(jié)，交流心得，取長補(bǔ)短，爭取為學(xué)生提供良好的教學(xué)方法及教育環(huán)境，提升學(xué)生的寫作能力及語文綜合素養(yǎng)。

（三）采取多種評價方式合理進(jìn)行評價

任何一種評價方式都不可能面面俱到十全十美，因此對于小學(xué)生作文評價可以采取多種評價方式相結(jié)合的方法，合理地進(jìn)行作文評價，從而提升學(xué)生的寫作積極性?？梢圆扇〖w評價、積極評價等等多種方式。第一，集體評價，在課堂上教師組織進(jìn)行集體評改活動，使學(xué)生對文章得到屬于自己的獨特的體驗及感悟。師生集體評改，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生機(jī)會進(jìn)行自我才智的發(fā)揮，充分表帶自己的觀點及想法，并將原因說明。評價過程中教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將個性方面展漏無疑，將不好的方面進(jìn)行及時的完善。第二，積極評價，由于小學(xué)生心理認(rèn)知水平處于發(fā)展的初期，這個階段的學(xué)生自信心極其容易受到傷害。每個孩子身上都有優(yōu)點，并且都具備自我完善的本能及潛在的能力，教育其根本任務(wù)就在于挖掘?qū)W生的本能及潛在能力使其充分發(fā)揮其優(yōu)點。教師應(yīng)采取恰當(dāng)方法，使學(xué)生在寫作中感受到成功的喜悅，從而體驗到寫作的樂趣。在評價過程中應(yīng)多采取積極語言進(jìn)行評價，給予學(xué)生足夠的信心及勇氣，鼓勵其寫好作文。例如：可以在課堂上公開對比較個性化的文章進(jìn)行表揚(yáng)及閱讀。這樣不僅可以提升學(xué)生對寫作的信心同時還可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

結(jié)語

小學(xué)個性化作文教學(xué)中還存在很多不足之處，這就需要教師在實際的教學(xué)實踐中不斷的專研、探索，總結(jié)經(jīng)驗逐漸的進(jìn)行完善，使學(xué)生真正的發(fā)揮個性，從而在根本上提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭浩然.小學(xué)語文作文個性化教學(xué)存在的問題及策略探討，語文教學(xué)通訊，2015（23）.

（編輯：龍賢東）