沈虹霞

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文單元課程統(tǒng)整體現(xiàn)了“悟?qū)W法—懂學(xué)法—用學(xué)法—練學(xué)法”的學(xué)法指導(dǎo)程序，遵循于“感知—理解—運(yùn)用—鞏固”的認(rèn)知規(guī)律，反映了“感性認(rèn)識(shí)—理性認(rèn)識(shí)—指導(dǎo)實(shí)踐”的辯證原理，有利于促進(jìn)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不需要教”的目的，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)顯示了它獨(dú)特的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;單元課程;統(tǒng)整

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、實(shí)驗(yàn)緣起

（一）語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的呼喚

本人從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十多年，參與和目睹了多種形式的教育改革，主持并實(shí)踐了多項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)課題研究，而不斷學(xué)習(xí)、追隨、適應(yīng)、探索，卻使自己不斷地產(chǎn)生困惑，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的歷史淵源、改革的動(dòng)因得失、語(yǔ)文的本質(zhì)規(guī)律有了更多的關(guān)注、探究和思考。由此想及語(yǔ)文教學(xué)改革更應(yīng)是基于語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，語(yǔ)文教學(xué)改革更應(yīng)是一種改善而不是革命，語(yǔ)文教學(xué)改革更應(yīng)是一種基于母語(yǔ)文化的一種教學(xué)改良，更應(yīng)是基于學(xué)生個(gè)體整個(gè)生命的成長(zhǎng)與享用的學(xué)習(xí)生活的建設(shè)，而作為參與者在整個(gè)教學(xué)的改革過(guò)程中必須保持一種敬畏之心。

（二）新版語(yǔ)文教材的實(shí)際需要

新版的小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞新課標(biāo)做出了積極的改進(jìn)和調(diào)整，每個(gè)單元均圍繞本組主題安排內(nèi)容，它們相互聯(lián)系，相互滲透，試圖使之構(gòu)成有機(jī)的整體。每個(gè)單元均有相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，從而形成了一個(gè)較為系統(tǒng)的人文主題與語(yǔ)言訓(xùn)練主題明暗兩線并行的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列，為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了可能、余地和空間。單元課程統(tǒng)整試圖站在語(yǔ)文改革的歷史積淀之上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中有關(guān)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的相互促進(jìn)與協(xié)同發(fā)展。

（三）學(xué)生整體發(fā)展的必然要求

學(xué)校教育的根本目標(biāo)在于尋求教導(dǎo)整體的兒童。以信息倍增和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的現(xiàn)代社會(huì)，它需要的人才是能自己學(xué)習(xí)、能共同生活、能解決問(wèn)題，并具有獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的人。這就要求教學(xué)改革必須指向“人的整體性發(fā)展”這一終極目標(biāo)?！靶W(xué)語(yǔ)文單元課程統(tǒng)整”以“每一個(gè)學(xué)生個(gè)體”的“整體性發(fā)展”為改革的起點(diǎn)和歸屬，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，同時(shí)努力拓展課堂的外延，真正實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中豐富生活，在語(yǔ)言實(shí)踐中建設(shè)生活。

二、研究?jī)r(jià)值

從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而言，小學(xué)語(yǔ)文單元課程統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)。其重要的教學(xué)價(jià)值之一就是有利于促進(jìn)學(xué)生主體精神的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作為完整的人的整體發(fā)展。

從教學(xué)過(guò)程的品質(zhì)而言，語(yǔ)文單元課程統(tǒng)整可以解決語(yǔ)文課堂教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題，從“三論”出發(fā)，通過(guò)系統(tǒng)的安排、科學(xué)的控制以及立體的信息交流來(lái)優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。單元課程統(tǒng)整把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，并研究系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系，整體觀照，合理建構(gòu)，優(yōu)化層序，使整體功能大于部分功能之和。它的優(yōu)化一是表現(xiàn)在強(qiáng)化了教學(xué)的目的性，使教學(xué)要求更加具體集中簡(jiǎn)明，訓(xùn)練主題更加集中，教學(xué)主題更加明確。一學(xué)一得，一練多得，不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性而且提高了學(xué)習(xí)的有效性。二是加強(qiáng)了教與學(xué)雙方的自主性和協(xié)調(diào)性。教學(xué)從單元整體出發(fā)，綜合安排諸因素，教學(xué)過(guò)程組成一個(gè)語(yǔ)文感知、理解、體驗(yàn)和表達(dá)的實(shí)踐生活體系。三是有助于師生教學(xué)方法的優(yōu)選和整合，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元課程統(tǒng)整的基本流程

（一）單元整體感知

在整組課文教學(xué)的起始，教師從單元整體著眼，“胸懷全局”。以“導(dǎo)讀”為引子，總體把握一組課文的基本情況和內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)本組課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，確定本單元教學(xué)目標(biāo)。包括思想教育目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)等。這樣把握單元整體目標(biāo)，以利于教師在課文教學(xué)中有明確的方向，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以保證單元教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。目標(biāo)確定后，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”弄清本組課文的編排意圖，再明確地將單元教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生“心中有數(shù)”。同時(shí)，也可以由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)思路，然后共同討論、鑒定幾種切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單元整體感知中，單元導(dǎo)讀課的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，集中問(wèn)題要義，通過(guò)典型問(wèn)題探究，獲取感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、思維與實(shí)踐的基本策略和方法。

（二）單元部分感悟

“單元部分感悟”這一模塊主要是在整體感知單元的基礎(chǔ)上，放手培養(yǎng)學(xué)生自主研讀，獨(dú)立閱讀的能力;引導(dǎo)學(xué)生自行梳理文脈，提出有價(jià)值的問(wèn)題;緊抓文本個(gè)性，捕捉個(gè)性語(yǔ)言的精妙，在精妙處賞析;整合語(yǔ)言材料，在比較中悟出語(yǔ)言規(guī)律。

每一個(gè)整體單元都有一到兩篇主打課文，它們是呈現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的主要陣地，是進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重要依托。所以在“單元部分感悟”這一模塊中，對(duì)于主體課文要做到：立足雙基，完成教學(xué)三維立體目標(biāo);覆蓋全組，能起到引領(lǐng)整組學(xué)習(xí)活動(dòng)的示范作用，還要關(guān)注整個(gè)小學(xué)階段教材;幫助學(xué)生正確理解文本的價(jià)值取向，并形成獨(dú)特體驗(yàn);適度的拓展，提升閱讀品質(zhì)。因?yàn)橛辛恕皢卧w感知”作為基礎(chǔ)，那么每個(gè)單元就可以采取“打包”式教學(xué)，即以第一篇主體課文為主、第二篇為輔，將兩者整合起來(lái)進(jìn)行同堂教學(xué)。

（三）單元整體回顧

“單元整體回顧”這一模塊，對(duì)照單元教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生重溫本組課文的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)掘課文讀與寫緊密聯(lián)系的內(nèi)在因素，運(yùn)用已掌握的知識(shí)、技能去探求、獲取新知識(shí)、新信息、新技巧?；仡櫿n文內(nèi)容，加深對(duì)本組課文之間內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系的理解，形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。回顧學(xué)法，突出單元整體閱讀學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)法遷移到“自讀課文”的學(xué)習(xí)和課外閱讀中去，在讀書方法上再一次達(dá)到“反三”的目的。回顧讀寫訓(xùn)練要求，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)習(xí)作小練筆，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中領(lǐng)悟到的課文的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。

小學(xué)語(yǔ)文單元課程統(tǒng)整體現(xiàn)了“悟?qū)W法—懂學(xué)法—用學(xué)法—練學(xué)法”的學(xué)法指導(dǎo)程序，遵循于“感知—理解—運(yùn) ? ? ?用—鞏固”的認(rèn)知規(guī)律，反映了“感性認(rèn)識(shí)—理性認(rèn)識(shí)—指導(dǎo)實(shí)踐”的辯證原理，有利于促進(jìn)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不需要教”的目的，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)顯示了它獨(dú)特的優(yōu)越性。

（編輯：龍賢東）