關(guān)鍵詞：高職院校；信息共享空間；研究視角；實踐模式

摘要：文章以2005—2015年國內(nèi)公開發(fā)表的高職院校IC論文為研究對象，通過對論文的計量分析，介紹了高職院校IC的研究狀況，并進一步論述了高職院校IC論文的研究視角和處于初級階段的實踐模式。

中圖分類號：G250文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2016）08-0074-03

1背景

信息共享空間（Information Commons，簡稱IC）是20世紀90年代初興起于美國高校圖書館的一種創(chuàng)新模式，也是一種培育讀者信息素養(yǎng)和IT技能，促進學(xué)習(xí)、研究、交流與協(xié)作的新型實體空間與虛擬環(huán)境[1]。2005年，上海圖書館館長吳建中在《國家圖書館學(xué)刊》雜志上發(fā)表了《開放獲取環(huán)境下的信息共享空間》一文，首次將“信息共享空間”這一概念介紹到國內(nèi)。是年，同濟大學(xué)圖書館鄔寧芬在《圖書館雜志》2005年第11期上發(fā)表了《信息共享空間：大學(xué)圖書館的機遇與挑戰(zhàn)》一文，這是中國內(nèi)地學(xué)者第一次把信息共享空間與高校圖書館聯(lián)系在一起。至此，國內(nèi)高校圖書館界開始引入信息共享空間服務(wù)理念，開展信息共享空間理論研究和建設(shè)實踐。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2005—2014年全國共發(fā)表關(guān)于高校圖書館信息共享空間學(xué)術(shù)論文893篇[2]。為了解高職院校信息共享空間的研究狀況，筆者于2016年1月16日，以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，以篇名為檢索項，以“高職院校信息共享空間”“高職院校IC”“高職院校學(xué)習(xí)共享空間”為檢索詞，剔除不相關(guān)論文后，統(tǒng)計出2005—2015年十年間關(guān)于高職院校信息共享空間研究的論文共計26篇。筆者對這些論文進行研究，以期對未來高職院校信息共享空間（以下簡稱“IC”）的研究和實踐有所裨益。

2高職院校IC論文的計量分析

2.1論文發(fā)表時間分析

論文發(fā)表時間分布狀況反映出IC被引入高職院校圖書館以來的研究狀況和動態(tài)變化。十年來，我國高職院校IC研究論文發(fā)表數(shù)量和年份分布見表1。

2.2論文發(fā)表期刊分析

26篇高職院校IC論文分布在三類期刊上，分別是圖書情報專業(yè)期刊、大學(xué)學(xué)報及其他期刊，具體分布情況見表2。

3高職院校IC論文的研究視角

為了便于研究，筆者將高職院校IC研究論文同一主題超過3篇以上的作為一個視角來分析，分析顯示，高職院校IC論文的研究視角表現(xiàn)在以下四個方面（見表3）。

表32005—2015年高職院校IC論文的研究視角、主題與論文數(shù)量分布

序號研究視角熱點主題論文

數(shù)量

（篇）1高職院校IC基本理論包括概念、構(gòu)成、特點、建設(shè)可行性和策略原則82高職院校IC特色構(gòu)建圍繞工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式研究43高職院校IC案例研究高職圖書館IC個案研究54高職院校IC服務(wù)研究服務(wù)理念、服務(wù)轉(zhuǎn)型33.1高職院校IC基本理論研究

如前所述，IC自2005年引入國內(nèi)以來，在國內(nèi)形成了一股研究熱潮，但直到2009年9月才有第一篇有關(guān)高職院校IC的論文發(fā)表，即季亞文的《高職院校信息共享空間建設(shè)探析》。之后，圍繞高職院校IC的基本理論研究共計有8篇論文，分別是時金碧的《高職圖書館IC建設(shè)的可行性研究》、趙蘋的《高職院校圖書館主題學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建策略探討》等。在這8篇論文中，只有趙蘋的論文發(fā)表在專業(yè)期刊《河北科技圖苑》，該文介紹了主題學(xué)習(xí)共享空間的內(nèi)涵和特征，比較深入地從實體環(huán)境、虛擬環(huán)境和支持環(huán)境三個方面論述了高職院校圖書館主題學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建策略[5]。

安娜：信息共享空間在高職院校的研究視角與實踐模式3.2高職院校IC特色構(gòu)建研究

此類文章主要發(fā)表在2013—2014年，共有4篇，分別是吳賽娥的《基于校企合作的高職院校圖書館信息共享空間建設(shè)與服務(wù)》，林開敏的《校企合作辦學(xué)模式下的高職院校圖書館信息共享空間構(gòu)建》，李明的《基于校企合作與工學(xué)結(jié)合論高職院校圖書館信息共享空間的構(gòu)建》，陳平華、周萬德、程慧玲的《基于工學(xué)結(jié)合服務(wù)的高職院校圖書館信息共享空間構(gòu)建》。論文雖不多，但卻呈現(xiàn)出四個方面的特點：①緊緊圍繞高職院校辦學(xué)模式開展研究。這也是高職院校IC研究的主要方向和特色成果。②論文大多發(fā)表在專業(yè)期刊上。4篇論文中有3篇發(fā)表在圖書情報專業(yè)期刊，其中2篇發(fā)表在《圖書館研究》，1篇發(fā)表在《大學(xué)圖書情報學(xué)刊》。③課題論文多。有2篇論文是相關(guān)課題研究成果，其中陳平華等撰寫的論文系2013年度湖南省教育廳資助課題以及常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點課題，吳賽娥撰寫的論文是2011年廣東省圖書館科研課題資助項目的研究成果。④作者多集中在職業(yè)教育發(fā)達地區(qū)的學(xué)校。論文作者多處于長三角、珠三角等職業(yè)教育發(fā)達地區(qū)。

3.3高職院校IC個案研究

本批26篇論文中，部分作者結(jié)合高職院校的辦學(xué)模式和所在學(xué)校IC建設(shè)實際開展研究，發(fā)表案例論文共計5篇，涉及國家示范性高職院校和民辦學(xué)校。謝瑤撰寫的《高職院校圖書館信息共享空間建設(shè)的現(xiàn)狀與思考——以100所國家示范性高職院校為例》，通過對100所國家示范性高職院校圖書館IC建設(shè)現(xiàn)狀和服務(wù)開展情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有IC建設(shè)的圖書館有2家，具有IC相關(guān)服務(wù)的圖書館有28家。數(shù)據(jù)表明，目前信息共享空間在我國示范性高職院校圖書館中建設(shè)比例很低。其原因是IC意識淡薄、經(jīng)費不足、人才隊伍水平不高，并提出面向?qū)W科化服務(wù)、就業(yè)服務(wù)構(gòu)建IC和基于圖書館文化構(gòu)建IC的對策[6]。

3.4高職院校IC服務(wù)研究

IC是高校圖書館為適應(yīng)教學(xué)、科研和讀者需要而出現(xiàn)的一種服務(wù)形式，是圖書館服務(wù)創(chuàng)新的重要形式，因此，加強IC服務(wù)研究成為必然。姚彤在《職業(yè)院校圖書館信息共享空間的服務(wù)理念探索》中提出要“利用信息共享空間服務(wù)平臺，實現(xiàn)‘藏、借、閱、咨一體化服務(wù)方式，使實體館藏與數(shù)字資源、館內(nèi)閱讀與館外借閱、讀者閱讀與咨詢服務(wù)、閱讀學(xué)習(xí)與休閑娛樂、個人學(xué)習(xí)與群體交流共存于一個開放、共享和互動的信息空間，極大地吸引師生到館，使得職業(yè)院校圖書館效益得以立現(xiàn)?！盵7]安娜撰寫了《信息共享空間與高職院校圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型》，文中提出“為適應(yīng)圖書館信息共享空間的發(fā)展趨勢，高職院校圖書館應(yīng)在服務(wù)主體、服務(wù)職能、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)空間等方面轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而為讀者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?！盵8]

4高職院校IC的實踐模式

自從IC理念引入我國高校以來，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華南師范大學(xué)南海校區(qū)等高校圖書館相繼開展了IC服務(wù)。從上述研究來看，高職院校對IC認識不足、研究滯后，其建設(shè)實踐還處于初級階段，但結(jié)合高職院校IC建設(shè)整體情況來看，其實踐主要有以下三種模式。

4.1學(xué)科化服務(wù)IC模式

學(xué)科化服務(wù)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)科館員為核心，針對用戶專業(yè)及學(xué)科體系，采用先進信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開的介于信息服務(wù)和知識服務(wù)之間的一種新型服務(wù)模式。以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該?！暗窨趟囆g(shù)與家具設(shè)計特藏文化空間”就是比較典型的學(xué)科化信息共享空間，該服務(wù)模式突出專題特色，依據(jù)學(xué)院的學(xué)科特色與順德的地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及圖書館的文獻資源基礎(chǔ)來確定特藏方向，為教學(xué)研究人員及學(xué)生提供專業(yè)、行業(yè)信息。學(xué)科館員與專業(yè)負責(zé)人之間聯(lián)系密切，學(xué)科館員負責(zé)特藏資源收集、專題信息推介、代查文獻與文獻傳遞、專題數(shù)字資源的推廣、培訓(xùn)與評價等，專業(yè)負責(zé)人則定期向?qū)W科館員提供專業(yè)建設(shè)所需要的行業(yè)信息與文獻資源[9]。

4.2多媒體服務(wù)IC模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以音頻、視頻為主的高校圖書館多媒體服務(wù)發(fā)展較快，已經(jīng)成為課堂教學(xué)、科學(xué)研究和文化休閑不可或缺的部分，并逐漸發(fā)展成為高校圖書館數(shù)字資源建設(shè)的重要方面和服務(wù)創(chuàng)新的增長點。全國230多家高校圖書館不同程度地建立了本館非書資源管理與發(fā)布平臺或多媒體特色數(shù)據(jù)庫[10]。高職院校則結(jié)合自身實際，創(chuàng)建了多媒體服務(wù)IC模式。以永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校IC是以開展多媒體服務(wù)、視聽服務(wù)和信息素質(zhì)服務(wù)為主。具體來說：一是圖書館除提供一定數(shù)量的電腦供讀者檢索和上網(wǎng)外，還安裝了足夠多的數(shù)字化接口，使無線上網(wǎng)區(qū)域覆蓋整個館舍，方便讀者自帶筆記本電腦使用。二是購買成熟的多媒體數(shù)據(jù)庫，同時還建設(shè)具有本校學(xué)科特色的多媒體數(shù)據(jù)庫。三是開展信息素養(yǎng)服務(wù)，包括為讀者提供圖書館資源使用指南、新生入館教育、數(shù)據(jù)庫檢索等專題內(nèi)容的培訓(xùn)服務(wù)。

4.3專業(yè)化改建IC模式

以四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院為例，作為一所私立高職院校，通過對緊鄰圖書館的一座四合院進行改建，結(jié)合“博雅為內(nèi)，精專為形”的辦學(xué)理念，將其改建為“博雅精舍”，與圖書館融為一體，作為標(biāo)榜圖書館IC建設(shè)的場所。在空間布局上，按照動靜結(jié)合、互不干擾的原則將其功能分為四類：讀者閱讀學(xué)習(xí)用房、讀者講座交流用房、讀者休閑用房、圖書館辦公用房[11]。其中讀者閱讀學(xué)習(xí)用房和圖書館辦公用房是“靜”的區(qū)域，另兩個則是“動”的區(qū)域，動靜區(qū)域之間相對隔開、相對獨立。同時，學(xué)校投入資金對圖書館IC環(huán)境進行建設(shè)，提升“博雅精舍”的文化品位，也提升了圖書館的育人功能。

5結(jié)語

總體來看，IC在高職院校的理論研究和服務(wù)實踐尚處于初級階段，IC構(gòu)建的基礎(chǔ)較為薄弱，但也不能因此放棄利用IC提升服務(wù)的機遇，而是應(yīng)該更好地對比和吸收國內(nèi)外高校IC建設(shè)和運營服務(wù)良好的經(jīng)驗，在高職院校工學(xué)結(jié)合條件下致力于探索服務(wù)讀者新模式，從而推動高職院校IC的理論研究和實踐發(fā)展。

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