順應(yīng)素質(zhì)教育的大潮，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂應(yīng)該從全面提高學(xué)生的素養(yǎng)著手。這就要求教師從以往的以階段、期中及學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試方式進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合能力的體現(xiàn)、非智力因素的發(fā)展方面做出較全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。真正成就“做人”教育，為學(xué)生的健康成長服務(wù)，為學(xué)生的幸福人生服務(wù)。長期處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，促使很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，以分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，這樣的評(píng)價(jià)方式是有很大漏洞的，對(duì)學(xué)生的成長極為不利。就語文學(xué)科來說，一個(gè)有語文素養(yǎng)的學(xué)生與一個(gè)能在考試中取得高分的學(xué)生，筆者認(rèn)為兩者未必是等同的，正所謂“尺有所長，寸有所短”，不同類型的學(xué)生他們所表現(xiàn)出來的能力側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同。因而像語文這種講究素養(yǎng)和多方面發(fā)展的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式更應(yīng)該多元化。順應(yīng)素質(zhì)教育的大潮流，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文學(xué)科應(yīng)該有其多元化的評(píng)價(jià)方式，以便更好地引領(lǐng)不同類型的學(xué)生共同成長。就語文學(xué)科上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從綜合能力方面著手

著名教育家陶行知先生說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人。”也就是說，作為一個(gè)老師，不能只采用在階段、期中及學(xué)期結(jié)束時(shí)以考試方式進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種考核制度強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和一些技能的考查，但它主要以結(jié)果來衡量，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合能力的體現(xiàn)無法做出較客觀、全面的評(píng)價(jià)，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在其他方面的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是多方面的，教師看待學(xué)生的眼光也該是全面的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也該從其綜合能力方面著手。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣來定性語文學(xué)科的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！币蚨S著素質(zhì)教育的大力推廣、新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷細(xì)化，要求提高的不僅僅局限于學(xué)生的語文考試成績，而在于學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為語文素養(yǎng)不應(yīng)僅包括學(xué)生的書面答題能力，更應(yīng)該包括學(xué)生口語表達(dá)、人際交流等方面的能力。我們的學(xué)生最終都將走向社會(huì)，語文作為一門母語學(xué)科，在“做人”方面的教育性相較其他學(xué)科就尤為突出。所以對(duì)學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)也該有所轉(zhuǎn)化，分?jǐn)?shù)不該是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在日常教學(xué)中我們也經(jīng)常碰到這樣一類學(xué)生，答題能力平平，但平時(shí)卻能說會(huì)道。這種情況在語文學(xué)科上表現(xiàn)的就較常見。對(duì)這種學(xué)生的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從綜合方面來客觀、全面地看待。筆者印象較深的是班級(jí)中一位語文成績始終止步不前的“語文學(xué)困生”，最初的時(shí)候他也給筆者帶來不小的困擾。這位學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)積極，只要提問他都能抒己見，言之鑿鑿。譬如在教學(xué)《林中小溪》這篇課文時(shí)，我采用的是先小組合作探究，再觀點(diǎn)辯論的方式（筆者認(rèn)為合作探究能開發(fā)學(xué)生的思維，辯論能訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力以及應(yīng)變能力）。學(xué)生先以小組為單位，依據(jù)前面學(xué)過的《鼎湖山聽泉》的課文解析方式，對(duì)這樣的寫景抒情散文進(jìn)行自我賞析。自讀前，我在黑板上給了兩個(gè)引導(dǎo)性問題：1、小溪是怎樣最終到達(dá)大洋的？2、你從中看出了什么？合作探究大約用時(shí)20分鐘，20分鐘后很多同學(xué)從課文表面進(jìn)行賞析。大多同學(xué)只能讀出小溪沖破重重障礙最終到達(dá)大洋，有些同學(xué)讀出小溪具有勇往直前的精神，極少數(shù)的同學(xué)說出我們做人也該這樣不怕困難勇往直前去實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，而這位“語文學(xué)困生”就在此列。無疑，能說到這個(gè)程度的學(xué)生已經(jīng)是理解能力非常強(qiáng)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我增設(shè)一個(gè)情節(jié)，就課文中有關(guān)森林里田園風(fēng)光的一部分進(jìn)行“人生辯論”，同學(xué)們可以自由分成兩派，一派觀點(diǎn)是：“人生不該因?yàn)榘惨荻共健?，另一派觀點(diǎn)是：“人生能獲得安逸也是一種幸福”。戲劇化的一幕就在兩個(gè)觀點(diǎn)拋出后，班里49名同學(xué)根據(jù)文意選擇第一種觀點(diǎn)，唯有這位“語文學(xué)困生”選擇觀點(diǎn)二。我在旁默默關(guān)注，不禁替他捏了把汗，心想這以一敵四十九，未免也太懸殊了。但在接下來的辯論環(huán)節(jié)中，這位同學(xué)從價(jià)值觀談到人生觀，再由選擇談到適合，最后透過感性到理性，可謂頭頭是道，不禁讓我刮目相看。記得他當(dāng)時(shí)反駁對(duì)方最精彩的言論就是：“每個(gè)人都應(yīng)走適合自己的道路，在人生中找到自己正確的定位，沒有什么樣的人生是最好的，只有什么樣的人生是最適合你的?！本驮谒l(fā)表完這些言論后，班級(jí)里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。

確切來說，是他徹底改變了我長久以來的慣性評(píng)價(jià)方式。我們經(jīng)常說“分分分，學(xué)生的命根”，其實(shí)很多時(shí)候，這句話也禁錮著我們老師的思想，在很多老師眼里，似乎除了分?jǐn)?shù)就沒什么可評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)了，單純地把成績好的歸為好生一類，成績差的歸為差生一類。筆者認(rèn)為，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅是對(duì)那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的不公，對(duì)學(xué)習(xí)上較突出的學(xué)生也沒有什么益處。試想在這樣的評(píng)價(jià)模式中，成績較差的學(xué)生始終處于一種抬不起頭來的狀態(tài)，無論做什么事都鼓不起信心，這樣的心理折磨對(duì)其學(xué)習(xí)興趣不僅不能激發(fā)，反而會(huì)使其產(chǎn)生更大的抵觸，且會(huì)影響他其他方面的發(fā)展。在生活中，他經(jīng)常會(huì)處于一種不信任自己的狀態(tài)，又何談“提高”二字。就拿上述“語文學(xué)困生”來說，如果筆者因?yàn)樗某煽兪冀K對(duì)其存有偏見，平時(shí)常常用“差生”二字來定性他，那么他又何來信心在我們的語文課堂上大放異彩？相應(yīng)的對(duì)成績較好的一類學(xué)生，如果常常以“好生”二字來評(píng)價(jià)他們，則會(huì)給他們營造過高的自我評(píng)價(jià)心理，使其喪失應(yīng)有的斗志，這樣的教育無疑是失敗的。因此，筆者認(rèn)為不光在語文這樣的以語言為主的學(xué)科上，在其他地方，我們對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都該看他的綜合能力，全面的、客觀地給予他們公正的評(píng)價(jià)，這樣才能使我們的每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的道路，找到自己正確的定位，活出自己最好的人生。

二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從非智力因素方面著手

什么是非智力因素？顧名思義，非智力因素是相對(duì)智力因素來說的，一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。筆者認(rèn)為，在人的成長過程中，這些非智力因素有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。我國著名的數(shù)學(xué)家張廣厚，他在小學(xué)、中學(xué)讀書時(shí)智力水平并不出眾，他的成功就與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_(dá)爾文也曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)長期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮?！睆男睦韺W(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢(shì)必影響其智力的發(fā)展。

在此，筆者要說的是，語文的學(xué)習(xí)也正如著名數(shù)學(xué)家張廣厚所言，不需要太聰明，也正如達(dá)爾文所說，需要的是勤奮、是努力。在這里筆者還想指出，張廣厚和達(dá)爾文都是成功人士，而我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，與成功與否無關(guān)，筆者在這里只想套用他們的一半意思，學(xué)生不聰明，但只要他勤奮了、努力了，我們都應(yīng)給予他們肯定，給予他們鼓勵(lì)甚至贊美。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育評(píng)價(jià)理念，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)和能力、過程和方法的有效融合，全面提高教育質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，語文學(xué)科是一門用來培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面素養(yǎng)的學(xué)科，這就要求語文老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，對(duì)學(xué)生非智力因素方面的發(fā)展絕不能忽視。要做到這一點(diǎn)，就要求語文老師把原來的終結(jié)性評(píng)價(jià)改革為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)和進(jìn)行活動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，發(fā)揮他們的潛能，成就他們的人生。

筆者有幸聽過名作家丁立梅的一堂生命教育課，感觸頗多。丁老師以自己以往的教學(xué)實(shí)例為原型創(chuàng)作過一篇小說。故事內(nèi)容大致講的是一名叫張星的同學(xué)上學(xué)時(shí)一直不是好學(xué)生，但在一位育人有方的女教師幫助下，他轉(zhuǎn)變了態(tài)度，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)。雖然沒有考上大學(xué)，但他最后成了遠(yuǎn)近聞名的花匠。在這個(gè)故事中，張星之所以能從一名惹事生非，自由散漫，不學(xué)無術(shù)的“壞”學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一個(gè)對(duì)生活充滿信心、有目標(biāo)、有理想的“好”學(xué)生。丁老師當(dāng)時(shí)是這樣說的：“一個(gè)學(xué)生，我們除了去看到他們的成績之外，更應(yīng)該去體會(huì)他們的情感，去了解他們的需要，去調(diào)動(dòng)他們的興趣，去鼓起他們對(duì)生活的信心，成績不是人生的全部，生活才是我們必須每天去經(jīng)歷的，所以作為一個(gè)老師更應(yīng)該關(guān)注他們的人生。”丁老師的這番話，也成為我如今教育和培養(yǎng)學(xué)生的信條。丁老師在小說中塑造的女教師形象深入人心，成為合格教師的范本。她養(yǎng)花養(yǎng)草，用自己對(duì)生活的熱愛去感染每一位同學(xué)，即使對(duì)待像張星這樣的“差生”也會(huì)用一顆充滿愛的心去關(guān)愛他，用積極的眼光去看待他，用賞識(shí)的態(tài)度去評(píng)價(jià)他，真正做到了為學(xué)生的健康成長服務(wù)，為學(xué)生的幸福人生服務(wù)。

其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，丁老師筆下這位優(yōu)秀的女老師，她的優(yōu)秀之處就在于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變上。她更注重豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的意志、激發(fā)學(xué)生的興趣、完善學(xué)生的性格、關(guān)注學(xué)生的需要，從而使他們做任何事都能明確自己的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)，成為一個(gè)有理想、有抱負(fù)、有信念、有正確的世界觀的人，而非一般老師所采取的分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。相較于結(jié)果，她更注重過程；相較于智力，她更注重情感；相較于貶斥，她選擇賞識(shí)。我想，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)我們語文學(xué)科的教育價(jià)值，成就陶行知先生提倡的“做人”教育。

三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要為孩子的健康人生服務(wù)

其實(shí)這一觀點(diǎn)已經(jīng)融于以上兩點(diǎn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變中，是教育要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)。陶行知先生說：“學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！睉?yīng)著這一教育理念，在我們的語文學(xué)科上更應(yīng)該從學(xué)生的綜合能力和其他非智力因素方面對(duì)他們進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而能更好地為他們的健康成長、為他們的幸福人生服務(wù)。我想，如果教師能多用一些賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生、多用一點(diǎn)積極的心態(tài)去評(píng)價(jià)學(xué)生，那么無論是什么層次的學(xué)生，都能在柳暗花明中見到美麗的前景。

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[3]燕國材.應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)[J].教育藝術(shù)，1994，（6）.

（王才蘭 蘇州市相城區(qū)春申中學(xué) 215143）