袁立新

自課程改革以來實行三級課程管理體制，學校作為課程實施的主體地位得到了體現(xiàn)。學校被賦予了課程規(guī)劃、實施和評估的主體地位。作為課程落地的主體，確立課程目標是學校課程規(guī)劃的第一步。

拉爾夫·泰勒的經(jīng)典著作《課程與教學的基本原理》對于課程建構(gòu)提出了四個問題：學校應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？確立課程目標是課程規(guī)劃的首要問題，因為它不僅是課程規(guī)劃的方向，也是將來評估課程實施效果的標準。

學校課程目標的設定不是憑空設想的理想藍圖，每所學校的校情、學情不同，只有從自身出發(fā)，理清、挖掘?qū)W校的優(yōu)勢和劣勢，才能確定適合學生發(fā)展的、具有可行性的課程目標。景山學校的課程的總目標為“孕育全面而卓越的時代英才”。在確立課程目標的過程中，我們從景山的校情、學情出發(fā)主要考慮了三方面因素：學校定位，學校的發(fā)展愿景，學校的發(fā)展?jié)摿?。這三個方面的因素，用通俗點的話來講，就是起點、目標和實現(xiàn)條件。

找準起點

找起點的過程就是全面審視自我的過程，需充分考慮相關因素。學校的發(fā)展歷史、辦學水平、校園文化、社會影響力等都是影響課程目標設定的因素。再細分，這些因素又有內(nèi)外之別：有些是學校在長期辦學過程中積淀下來的內(nèi)部因素，有些是學校所處的時代、社會環(huán)境等外部因素。

1.內(nèi)部因素的考量

第一，抓住學校存在的精神內(nèi)核。景山55年的辦學歷史可能并不算長，但是學校的辦學特色很突出，改革與創(chuàng)新始終是學校發(fā)展的動力和主旋律。學校堅持探索從小學到高中在學制、課程、教材、教法等方面的改革與實驗，并取得了可喜的成果和規(guī)律性經(jīng)驗，如集中識字等創(chuàng)新教法沿用至今。上世紀90年代初，學校率先進行了選修課、實踐課、學分制、長短課時的試驗?，F(xiàn)在看來，這種探索對今天仍有重要意義。變革與創(chuàng)新就是景山的核心價值觀，是學校歷史積淀的可貴文化。

第二，把握辦學方向與辦學水平。景山學校作為九年一貫制的實驗學校，沒有小升初的篩選過程。學校致力于用九年的時間，把普通的學生培養(yǎng)為優(yōu)秀的初中畢業(yè)生。在這一點上來說，我們有充分的自信。就同等生源水平的學校來說，在初中畢業(yè)時，學生的學業(yè)素養(yǎng)是名列前茅的。這充分證明了景山學校的辦學實力。應試教育至今仍充斥著我國的教育領域，但是景山堅持素質(zhì)教育的辦學方向從來沒有動搖。

第三，明確并保持學校特色。九年一貫制、小初高一體化是景山學校的基本辦學特色。所以景山的課程目標不是小學學校的課程目標，也不是初中學校的課程目標，而是高中學校的課程目標。同時這個課程目標也是小學課程和初中課程要努力的方向。三個階段的課程目標總體上是一致的，但在不同時期有不同的側(cè)重。

綜合考量學校的發(fā)展現(xiàn)狀，我們確定了學校課程目標的基本定位應該是高起點的。“全面”是景山課程目標的第一個關鍵詞。景山眼里的“全面”是對素質(zhì)教育的最好衡量標準?！叭妗笔鞘昊A教育都需要貫徹的教育目標，也是能夠?qū)⒕吧綄W校從小學到高中的教育教學目標貫通的關鍵詞?！叭妗睆娬{(diào)課程的基礎性、完備性：基礎教育在終身學習的階梯中是正式學校教育的開端，學生要在這十二年的學習中完成基礎知識的積累、基本技能的習得、基本品性的養(yǎng)成，因而基礎性決定了基礎教育課程必須包括人要接受的最基本、最必須的課程內(nèi)容，這是基礎教育的基本屬性；完備性指課程要為人今后的全面發(fā)展做最充分的啟蒙和奠基，課程要足夠豐富，滿足不同學生的成長需求。學校開齊開足國家課程，根據(jù)學校和學生的條件因地制宜地開發(fā)校本課程，力求為學生的成長提供最豐富的課程資源。全面的課程，應使學生基礎扎實、知識面寬廣、有較高的科學素養(yǎng)和人文精神，具備寬廣的胸懷和高遠的志向、具有健康和諧的身心與個性，擁有強烈的社會責任感（平等、自律、擔當、感恩）和勤奮刻苦、堅忍不拔、積極主動、熱愛學習的品質(zhì)。

2.外部因素的考量

一是把握社會未來的發(fā)展趨勢與需求。學校的發(fā)展離不開整個社會發(fā)展的推動作用。學校教育承擔著為未來社會輸送人才的重任。21世紀無疑是信息化的世紀，信息化社會的人才競爭更加激烈，對于開拓性和創(chuàng)新性人才的需求更加急迫。以更加開放的視野看待人才培養(yǎng)問題，著眼于學生未來的發(fā)展，也理所當然地納入了課程目標維度。

二是把握時代發(fā)展的當下需求。時代性是課程目標中的另一個關鍵詞。具有時代性的課程，要培養(yǎng)學生具有強烈的參與意識與合作精神；善于創(chuàng)新和進行批判性思考，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。

時代在發(fā)展，社會所需要的人才也在不斷改變。今天學校的教育一定是為未來學生個人的發(fā)展和社會的進步服務的，因而我們的課程目標應基于當代社會發(fā)展的需求，指向未來發(fā)展的趨勢。

定準目標

一是在制定課程目標時要理清課程目標與學校發(fā)展目標的關系。很多學校都有學校發(fā)展理念和發(fā)展愿景，往往已經(jīng)深入師生的心靈。其實課程就是實現(xiàn)這些遠大目標的主要載體。制定課程計劃就是給課程這個載體一個更加明確的目標。這個目標是學校發(fā)展愿景下位的一個目標，它應該與愿景保持一致，并且有效支撐學校發(fā)展愿景的達成。景山學校的課程目標與其秉承的“以‘三個面向為指導，繼承、借鑒、融合、創(chuàng)新，全面發(fā)展打基礎，發(fā)展個性育人才”的辦學理念一脈相承，是辦學理念中最核心的部分，也與學校制定的“培養(yǎng)‘明理勤奮、嚴謹創(chuàng)新、自信開朗、學有所長的景山學生”的人才培養(yǎng)目標高度一致。

二是發(fā)展的目標應定位于一種還未達到、需要努力才能達到的高度。景山學校的課程目標本就是高起點的，我們要在已有辦學成績的基礎上更上一層樓?！白非笞吭健本褪沁@個更高目標的充分體現(xiàn)?！白吭健蓖怀鲶w現(xiàn)了學校課程目標的遠大理想。我們不僅要培養(yǎng)全面而有個性的人才，在人才的競爭中，只有突破“優(yōu)秀”達到卓越，才能更具競爭力，才能作為時代發(fā)展的中流砥柱?！白吭健睆娬{(diào)課程的精品化、個性化。景山學校經(jīng)過五十多年的改革和一代代教師的辛勤耕耘，已經(jīng)有了深厚的積淀。師資力量雄厚，硬件設施完備，生源穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)，學校文化和諧進取，因此學校有足夠的底氣和實力定位于“追求卓越”。在滿足基礎性完備性的基本課程內(nèi)容的基礎上，我們開發(fā)和積累了一批精品課程，不僅為學生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，更為學生提供一流的教學方法，讓學生學會學習，學會積極主動的學習。保證課程的高品質(zhì)、高效率、高效益，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范和輻射作用。隨著學生學習能力日益成熟，他們越來越了解自己的個性與特長，明晰自己的學習方向，學校根據(jù)學生的特點開發(fā)高端甚至小眾化的課程，開拓多元化的課程，實現(xiàn)學生對于學習資源的自主選擇，滿足他們的個性化需求。

衡量條件

1.合理衡量學校的軟、硬件條件

課程目標的制定應腳踏實地、志存高遠，而這二者之間的連接點就是學校已經(jīng)具備的各種軟、硬件條件，因為我們在制定課程目標的時候，還要衡量目標實現(xiàn)的可能性。

硬件條件即學校的發(fā)展經(jīng)費、配套設施、學校規(guī)模、師生比例等。景山以“小而美”著稱。景山每個年級只有四個班，班級規(guī)模也不大。它的規(guī)模效應不是平鋪的，而是立體的，即從小學一年級到高中三年級，高中學校所具備的設施設備，小學生一樣可以共享。因而，學校在硬件條件上具有得天獨厚的優(yōu)勢。

軟件條件主要是指可以開發(fā)的課程資源。作為課程規(guī)劃者，我們要不斷衡量課程資源和課程目標之間的匹配關系。舉個簡單的例子，景山學校特別注重學生對于景山學校認同感的教育。景山的學生都特別喜愛自己的學校，同學之間親近友愛。事實是，從小學到高中，學生的年齡跨度很大，如何增進不同年段學生的友愛互助精神？學校四年級的學生定期作為小老師，為一年級的學生學業(yè)達標水平進行測評；高中二年級的學生每周安排一天中午與一年級學生開展“大手拉小手”的活動。如此一來，學生年齡跨度大的客觀條件變?yōu)榱丝少Y利用的課程資源。

2.系統(tǒng)梳理學校的課程資源

這是確定課程目標和制定課程規(guī)劃的中間環(huán)節(jié)。課程資源不僅包括已經(jīng)開設的課程，而且包括提升課程品質(zhì)和開發(fā)新課程的一切資源。這些資源有“人”，比如學生、教師和家長，各種可以調(diào)用的人力資源；有“物”，包括學校內(nèi)的條件設施、學校外的社會資源等；有“有形的”，比如祖國的名川大山、異域的優(yōu)美風光；還有“無形的”，包括理念、精神、經(jīng)驗、體驗。課程目標的確定要以課程資源為基礎，而課程資源的深度挖掘要以課程目標為導向。

確定課程目標是一個系統(tǒng)工程，一方面要深度挖掘?qū)W校的各方面優(yōu)勢，另一方面也要深刻反思學校發(fā)展中的不足。課程目標還應該是一個動態(tài)發(fā)展的過程。課程體系不斷調(diào)整，學校面臨的發(fā)展境遇不斷變化，都不允許我們的課程目標是一成不變、一勞永逸的。

編輯 肖佳曉