李娟

摘 要： 目前偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師教育一個(gè)突出問題是高師與地方的合作關(guān)系弱化，高師專業(yè)教育與小學(xué)教育改革脫節(jié)，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫鉤。構(gòu)建小學(xué)教師教育共同體，形成高校與地方的穩(wěn)固合作聯(lián)盟，有利于培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的實(shí)現(xiàn)。各方應(yīng)達(dá)成共識，實(shí)行“高?！W(xué)為本”辦學(xué)模式，把高師和小學(xué)引入一個(gè)開放、持續(xù)和共同參與的變革框架中，以推進(jìn)教師教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 合作共同體 培養(yǎng)培訓(xùn)

2004年底教育部啟動了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目，一系列關(guān)于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的理論與實(shí)踐相繼展開。不管是什么培訓(xùn)，采用什么方式，培訓(xùn)的目的都是：培養(yǎng)教師運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的能力，促進(jìn)教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用。本文通過對江蘇邳州市農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的不足，進(jìn)而提出與地方大學(xué)合作，由江蘇師范大學(xué)、江蘇教育學(xué)院運(yùn)河分院的多年從事教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師、信息技術(shù)學(xué)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)教師共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體環(huán)境的設(shè)想。在現(xiàn)有培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，在實(shí)踐共同體內(nèi)開展培訓(xùn)，真正提升農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)由于地理位置、教師的工作壓力等原因，不便于集中學(xué)習(xí)，較多地選擇自學(xué)為主的分散學(xué)習(xí)形式。由于是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，系統(tǒng)僅能統(tǒng)計(jì)學(xué)員的在線時(shí)間，而無法跟蹤學(xué)習(xí)的效果；培訓(xùn)中學(xué)員與指導(dǎo)教師間的交流是非面對面的，不及時(shí)；在線提交作業(yè)的方式，使指導(dǎo)教師無法確認(rèn)其原創(chuàng)性。因此，小學(xué)教師培訓(xùn)后依然難以將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)效果自然不能被肯定。邳州市農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀：每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)一個(gè)中心學(xué)校，中心學(xué)校下轄10個(gè)以上村小學(xué)，分布較廣，大部分村小學(xué)坐落于各鄉(xiāng)村之間，教師之間溝通不便；學(xué)校硬件資源欠缺，教師的信息技術(shù)水平較低，多數(shù)教師不能簡單操作，更談不上利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)和學(xué)習(xí)；使用多媒體教學(xué)時(shí)數(shù)較少（每周1節(jié)），通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師使用多媒體教學(xué)的效果不佳；教師參加省市縣各級部門組織的教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動，但由于培訓(xùn)缺乏后續(xù)的效果跟蹤，培訓(xùn)結(jié)束后一切隨之結(jié)束，培訓(xùn)效果不佳。由此可見，在日常教學(xué)實(shí)踐中更好地應(yīng)用信息技術(shù)是一個(gè)長期持續(xù)的實(shí)踐活動，需要在教學(xué)中不斷地提高教師的信息技術(shù)技能，豐富和發(fā)展教師的教學(xué)理念。通過構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，使成員自發(fā)組成一個(gè)團(tuán)體，進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動，在活動中成員間通過“深度會談”了解差異，互相幫助，共享資源，實(shí)現(xiàn)共同成長。

二、學(xué)習(xí)共同體的含義及特點(diǎn)

學(xué)習(xí)共同體指的是一個(gè)由學(xué)習(xí)者、專家和同伴構(gòu)成的群體，他們有共同的興趣和目標(biāo)，并在一定的環(huán)境下針對同一個(gè)問題主動地展開討論和協(xié)作對話的學(xué)習(xí)組織。共同體成員間有著共同的事業(yè)，所有成員都認(rèn)可并追求共同的目標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，充分發(fā)揮自己的專長，最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于成果的共享，即共同體中既相互合作又有成員互動還有同伴之間的相互切磋，以及新手在旁邊靜靜地觀看。在農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，他們迫切需要的就是通過持續(xù)的實(shí)踐方式強(qiáng)化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和能力的提高。我們建構(gòu)的實(shí)踐共同體除了具備一般特性以外，還具備連續(xù)性和實(shí)踐性兩個(gè)特性。連續(xù)性：強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的連續(xù)。以往的階段性培訓(xùn)能達(dá)到一定的效果，但是教學(xué)信息化的過程是一個(gè)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和革新，教學(xué)理念也在實(shí)踐過程中不斷革新的過程。實(shí)踐教學(xué)不可能隨著培訓(xùn)結(jié)束而結(jié)束，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中持續(xù)不斷地更新知識、理念和能力。實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動。從實(shí)踐中學(xué)的思想是受美國學(xué)者杜威的“從做中學(xué)”的啟發(fā)。在農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，從實(shí)踐中學(xué)是關(guān)鍵，讓教師在實(shí)踐教學(xué)中真正理解學(xué)會所培訓(xùn)的內(nèi)容，明白什么是信息化的教學(xué)，如何使用技術(shù)達(dá)到教學(xué)的信息化。

三、農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐共同體的構(gòu)建設(shè)想

設(shè)想農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐共同體的人員由農(nóng)村小學(xué)教師、江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)系、運(yùn)河高等師范的高年級學(xué)生（助手）及多年從事教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師組成。實(shí)踐共同體成員間有著共同的目標(biāo)和任務(wù)：以國家遠(yuǎn)程教育技術(shù)能力培訓(xùn)資源，邳州市教育資源庫為基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教師通過對資源的學(xué)習(xí)，接受學(xué)生和專家面對面的指導(dǎo)和交流，在實(shí)踐教學(xué)中全面應(yīng)用所學(xué)信息技術(shù)，實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容，檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。根據(jù)人員組成的不同和依賴的資源不同，我們建立如下幾種實(shí)踐共同體。

1.基于網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)踐共同體?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)踐共同體重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)資源在實(shí)踐共同體中發(fā)揮的作用。在共同體中，網(wǎng)絡(luò)為教師的共同學(xué)習(xí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能保證享受一流的教育資源的機(jī)會均等；縮小地域差異，實(shí)現(xiàn)資源共享；教師之間、教師與專家和學(xué)生之間通過培訓(xùn)網(wǎng)的互動欄目、或是通過郵件、QQ、MSN等交流工具相互合作與交流，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師個(gè)體進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和反思。這對推動教師學(xué)習(xí)共同體的形成、促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等有重要的作用。

2.以專家指導(dǎo)為主的實(shí)踐共同體。以專家為主的實(shí)踐共同體是由多年從事培訓(xùn)工作的專家和農(nóng)村小學(xué)教師共同構(gòu)成的團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體中，專家根據(jù)教師在培訓(xùn)中及其專業(yè)發(fā)展的需要，在教師的觀念和行動上給予專業(yè)支持，同時(shí)從小學(xué)教育實(shí)踐中獲取理論研究的素材和案例；教師在專家的指導(dǎo)下，開展學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動，從而形成教師與專家之間相互溝通協(xié)作、相互影響的關(guān)系。

3.基于項(xiàng)目合作的教師學(xué)習(xí)共同體?；陧?xiàng)目合作的教師學(xué)習(xí)共同體是，鼓勵教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生積極開展有利于農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的項(xiàng)目申報(bào)和研究，并把項(xiàng)目帶到實(shí)踐學(xué)校，和農(nóng)村小學(xué)教師組成基于項(xiàng)目合作的實(shí)踐共同體，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。項(xiàng)目研究的過程就是師生之間交流合作的過程。

總之，基于實(shí)踐共同體的農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)并不同于以往的階段性培訓(xùn)。通過輔導(dǎo)者持續(xù)的輔導(dǎo)、交流和幫助使農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)會信息技術(shù)，并準(zhǔn)確地在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革。

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