戴軍

陶行知先生曾對課堂趣味性的作用作過如下形象的描述：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學和‘樂是不可分離的?！钡瞧返抡n堂生機勃勃，趣味高而效率好并非所有老師都能做到，這自然跟教師自身素質，如親和力、人格魅力有很大關系，但是關鍵是教師有沒有激發(fā)學生興趣方面的意識及靈活多變的方法。打造學生喜歡的童趣化的課堂，是我努力的目標。

一、創(chuàng)設情境，營造童趣化的課堂

教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，讓學生在情境中感受、體驗、領悟并得到發(fā)展。品德課程所面對的都是低年級的孩子，他們喜歡在玩中學，在自由、寬松中不受拘束地學習，更能得到真實的道德體驗。他們由于年齡小，注意的穩(wěn)定性不強，在教學中，教師應該有目的地運用色彩鮮明的圖畫、音像等手段或者生動形象甚至夸張的語言描述，把學生帶入課文情境，營造一個有利于學生情緒化的“場”，使他們主動地、專注地、興致勃勃地投入學習，走進教材。

教學《過新年》一課時，事先我就帶領著學生，利用彩帶、氣球、圣誕樹、窗花等各種裝飾品把教室的四周布置得充滿新年的節(jié)日氣氛。上課伊始，歡快的新年祝福歌曲在教室里縈繞，再加上投影里播放的我收集的一些全國各地過新年的風俗片段，孩子們都仿佛走進了新年的歡慶現(xiàn)場，和全國人民一起歡歡喜喜過大年。

二、開展活動，打造童趣化的課堂

心理學研究表明，七至十二歲的兒童最善于模仿，而且他們的意識行為，尤其是道德行為主要是靠模仿形成的。針對這一特點，教師可創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在特定的環(huán)境中進行生動有趣的角色扮演，親身體驗，采用“角色換位，引發(fā)共鳴”，達到情動欲行的目的。低年級的《品德與生活》教材貼近學生生活，內容豐富、形象、生動，富有童趣，我們完全可以把學生帶進教材，通過模仿、表演、換位體驗感受教材寓于的教育意義。《小馬虎旅行記》在事實的基礎上夸張地描繪了一個粗心的孩子，其實，這樣的孩子在班級中比比皆是，只是粗心的程度不同而已，教學中，我請學生把課文編成一個課本劇進行表演，自己親身體驗“小馬虎”由于粗心，所造成的種種令人啼笑皆非，感受粗心帶給生活的后果。在引發(fā)了一番小小的評論后，我及時請學生即興改變，“小馬虎”在以后遇到這些事情后，又是如何應對的，孩子們都能把“小馬虎”變成“小認真”，我的教育目的就達到了。

游戲，作為一種有效的學習方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣、理解規(guī)則、學習科學知識等具有很大的作用。在游戲中指導學生行為實踐，可以使學生在和諧的氣氛中自我觸動、自我激勵、自我教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。教學《手拉手，交朋友》時，通過游戲“網小魚”、“拍手找朋友”的方式，認識好朋友，同時把自己介紹給更多的新朋友。游戲中，孩子們?yōu)榱苏J識新朋友，都能自覺地做到有禮貌、講謙讓。

生活是知識的海洋，生活中時時處處有學問。因此，我們應具備一雙慧眼，尋找生活與品德教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。參觀訪問就是一條不錯的途徑。教學《我們的校園》時，我就把學生分成幾個小組，有紀律、有秩序地參觀校園，全方位地“親密”接觸校園，學生們興奮、熱情，不僅提高了學習興趣，而且對校園有了全面的認識，接受了一次熱愛校園的教育。

三、走出課堂，創(chuàng)造童趣化的課堂

教材處理的一個核心問題是從“科學世界”走向“生活世界”。只有通過學習主體的主動參與，才能使課程變?yōu)閷W生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。發(fā)揮同伴的合作交流作用，通過師與生、生與生、師生與教材的溝通、對話與應答，共創(chuàng)共生，求異創(chuàng)新。教師在處理教材時不能僅僅把目光局限于室內及教材，而應轉向室外，轉向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材視為素材庫、信息源。例如：教學“熱愛家鄉(xiāng)”時，就與學校組織的班隊會有機結合，緊密聯(lián)系本地區(qū)的情況，讓學生自己扮演小導游，在比較熟悉的生活環(huán)境中介紹家鄉(xiāng)的風景區(qū)，并通過學生之間相互展示收集的圖片資料，使學生感受到家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、關心家鄉(xiāng)的建設及發(fā)展的愿望。教師將課程內容變成對兒童有意義、有興趣的題材，將有利于兒童構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

四、注重評價，打造童趣化的課堂

新課標中強調對兒童學習活動的過程評價和評價多樣化，特別對兒童在過程中的態(tài)度、情感、行為付出努力的程度及創(chuàng)意性表現(xiàn)的評價，這就要求教師如何有意識地抓住學習過程中的閃光點，以恰當的評價調控學習過程，增強學習效果，實現(xiàn)情感內化。

比如：在教學《我能做什么》一課時，設計了“到野外去”的模擬活動，在教室里布置相應的情境和物品，然后讓學生進行自我行為評價，如在野外扔垃圾、破壞環(huán)境等，大部分同學都能對不正確的行為進行批評性評價，特別是一個平時不愛發(fā)言的學生，此時積極發(fā)言，指出平時同學們的不良行為。我抓住他這一閃光點，立即表揚他能把所學知識與平時生活聯(lián)系起來思考，這就是主動學習的積極表現(xiàn)。為此，學生們既在道德認識上升一定高度，又使情感得到內化。

兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性發(fā)展是在各種富有童趣活動中通過自身和外界的相互作用實現(xiàn)的。教師通過創(chuàng)設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給予學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化學生的主體意識，又提高主體參與能力，從而增強思想品德課的實效性。

總之，品生（社）課堂要努力貼近學生，創(chuàng)設開放、互動、活潑的教學情境，營造童趣化的課堂，創(chuàng)造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，把教學的需求轉化為學生的需求。將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體，努力使學生成為認識的主體、學習的主人。