徐曙

【摘 要】

作文教學(xué)在利用層級(jí)訓(xùn)練法時(shí)教師要在頭腦中構(gòu)建完善的教學(xué)框架，按照合理的方式逐層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。首先可以從認(rèn)知層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，隨后可以透過(guò)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生積攢寫(xiě)作素材；最后可以透過(guò)對(duì)于學(xué)生思維和感悟能力的培養(yǎng)來(lái)展開(kāi)感悟性作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

初中 作文 層級(jí)訓(xùn)練 實(shí)踐 思考

初中語(yǔ)文作文教學(xué)的展開(kāi)中，層級(jí)訓(xùn)練是一種針對(duì)性強(qiáng)，效果顯著的教學(xué)方法，能夠?qū)訉由钊氲貙?duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力和素養(yǎng)展開(kāi)系統(tǒng)訓(xùn)練。在利用層級(jí)訓(xùn)練法時(shí)，教師要在頭腦中構(gòu)建完善的教學(xué)框架，并且要按照合理的方式逐層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。首先可以從認(rèn)知層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧；隨后可以通過(guò)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生積攢寫(xiě)作素材；最后可以通過(guò)對(duì)于學(xué)生思維和感悟能力的培養(yǎng)來(lái)展開(kāi)感悟性作文教學(xué)。教師如果能夠?qū)τ谶@些教學(xué)環(huán)節(jié)都有良好的把控，并且確保每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都收獲預(yù)期的效果，學(xué)生的文本表達(dá)能力和寫(xiě)作技能將會(huì)得到非常有效的培養(yǎng)與構(gòu)建。

一、認(rèn)知性作文訓(xùn)練

首先，教師需要展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知性作文訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)期要確定相對(duì)明確的教學(xué)重點(diǎn)。作為作文教學(xué)的初期，教師首先要讓學(xué)生明確初中階段作文寫(xiě)作的基本要求，要讓學(xué)生了解作文訓(xùn)練需要達(dá)到的效果，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)的方向才會(huì)更清楚。在這個(gè)時(shí)期的教學(xué)中教師要注重體現(xiàn)學(xué)生間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生間的不同，在給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)也可以采取分層教學(xué)的基本原則。認(rèn)知作文訓(xùn)練階段教師要注重對(duì)于學(xué)生觀察力、理解力以及想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生思維體系中那些有價(jià)值的部分得以留存，這也是學(xué)生今后可以在自己的作文中有更多個(gè)性化表達(dá)的基礎(chǔ)。教師還可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體上的不同，尤其是結(jié)合具體學(xué)生寫(xiě)作中的一些弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)更為扎實(shí)。

認(rèn)知性作文訓(xùn)練階段教師要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，作文時(shí)可限定內(nèi)容范圍，但是同時(shí)可以適當(dāng)放寬體裁形式。只要能達(dá)到“鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、想象力”的目的，完成“觀察——思維——表達(dá)”整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)活潑的個(gè)性語(yǔ)言，寫(xiě)出有個(gè)性特征的人、物、景，就是成功的作文教學(xué)。教師要有目的地精心設(shè)計(jì)些富有創(chuàng)造性和一定難度的作文練習(xí)，供作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生去探索，用“新”“奇”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量其作文質(zhì)量。這其實(shí)也是傳達(dá)給學(xué)生的一種信號(hào)，可以讓學(xué)生意識(shí)到作文中如果有一定的創(chuàng)建性，有一些富有新意的觀點(diǎn)的表述，這就是一篇優(yōu)質(zhì)的文章。這會(huì)讓學(xué)生今后在獨(dú)立習(xí)作時(shí)不斷朝著這個(gè)方向努力，認(rèn)知性作文訓(xùn)練階段的教學(xué)目標(biāo)也可以很好的達(dá)成。

二、體驗(yàn)性作文訓(xùn)練

隨著學(xué)生對(duì)于初中階段作文的要求、方向等有了基本認(rèn)知后，教師隨后可以展開(kāi)體驗(yàn)性作文訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)落在豐富學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)上，這是學(xué)生寫(xiě)作素材和靈感的最直接來(lái)源。一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和觀察習(xí)慣，要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中那些美好的瞬間，將這些瞬間留存下來(lái)，體現(xiàn)在自己的作文中，這往往是一篇優(yōu)質(zhì)習(xí)作產(chǎn)生的過(guò)程。另一方面，教師要不斷鍛煉學(xué)生觀察的技能，并且加深學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)與感受能力。很多其實(shí)值得留意的瞬間學(xué)生都未能捕捉到，那些本可以成為學(xué)生習(xí)作中素材的內(nèi)容也被遺失。教師需要做的就是讓學(xué)生更加敏感，觀察生活時(shí)更為敏銳，有更好的洞悉能力。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)更充分，大家積攢的寫(xiě)作素材自然也會(huì)更為豐富。

教師可以時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到大自然中去尋求“自然”；走向社會(huì)，到社會(huì)中去探索人生。比如：春天到了，教師可以帶學(xué)生起到田野中去感受春意，去觀察小草、麥田、梨園、花朵……隨后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述“春”，用自己的親身感受去寫(xiě)“春”。這樣就會(huì)使學(xué)生描繪出一幅幅春意盎然的“春景圖”。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察事物的方法，比如觀察景物不一定只限于外表事物，要善于抓住事物的閃光點(diǎn)。學(xué)生只有對(duì)于生活的觀察與體驗(yàn)?zāi)芰Ω鼜?qiáng)，學(xué)生才能夠找到更多寫(xiě)作的素材，想要表達(dá)的感受也會(huì)更為豐富，這樣才能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)更為夯實(shí)。

三、感悟性作文訓(xùn)練

隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的逐漸形成，大家獲取寫(xiě)作素材與資源的素養(yǎng)也慢慢深化后，教師可以讓作文教學(xué)進(jìn)入感悟性作文訓(xùn)練的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的寫(xiě)作訓(xùn)練更加強(qiáng)調(diào)文章的思想性，學(xué)生要能夠在文本中表達(dá)自己的想法、思維與感受，能夠?qū)τ谝恍﹩?wèn)題提出自己的見(jiàn)解，能夠表達(dá)自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。這是作文教學(xué)的一種較高要求，也是作文訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生思維能力的階段。感悟性作文訓(xùn)練中教師要采取靈活的思維引導(dǎo)方法，可以透過(guò)一些具體的范例來(lái)和學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生感悟思考與剖析問(wèn)題的一般方式，讓學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng)。此外，教師還可以在作文訓(xùn)練中加深對(duì)于學(xué)生這方面能力的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中多進(jìn)行獨(dú)立觀點(diǎn)的表達(dá)，這些都是很好的提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的教學(xué)方法。

教師可以結(jié)合具體的寫(xiě)作訓(xùn)練的范例來(lái)滲透感悟性作文訓(xùn)練。如寫(xiě)《冬天的小草》時(shí)可以讓學(xué)生思考，你觀察時(shí)看到的只是它那枯黃的、被風(fēng)吹得雜亂的莖葉，但可透過(guò)它并不美的外衣，而想到它深埋在地下的根，想到它那“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的頑強(qiáng)的生命力和默默的奉獻(xiàn)精神。寫(xiě)人物也如此，有的人外表的平凡與缺憾反倒更能襯托出人物美好的心靈，殘疾人做到的事，更能表現(xiàn)出他的偉大與堅(jiān)強(qiáng)。教師可以透過(guò)這些引導(dǎo)過(guò)程來(lái)拓寬學(xué)生的思維層面，鍛煉學(xué)生思想的深度，讓大家在文章中剖析問(wèn)題或者理解事物時(shí)更加透徹，這樣學(xué)生的習(xí)作才會(huì)更具可讀性，也更加富有感染力。

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