陳月蓮

古詩(shī)詞背誦有許多方法，筆者結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)出四種頗具實(shí)效性的背誦方法供大家參考。這四種方法是：情節(jié)再現(xiàn)法、縮字提示法、畫面暗示法和接力訓(xùn)練法。下面結(jié)合具體的課例進(jìn)行說(shuō)明。

一、情節(jié)再現(xiàn)法

所謂情節(jié)再現(xiàn)法，是指通過(guò)在背誦中對(duì)原詩(shī)情節(jié)的再現(xiàn)來(lái)提示背誦相關(guān)的詩(shī)句內(nèi)容。這種方法最適合于敘事類古詩(shī)的背誦。雖然說(shuō)敘事類古詩(shī)不像小說(shuō)那樣具有完整的故事情節(jié)，但作為對(duì)某一事件的客觀敘事，它或多或少會(huì)表現(xiàn)出一定的情節(jié)性。因此，根據(jù)對(duì)原詩(shī)故事情節(jié)的再現(xiàn)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生背誦詩(shī)歌的原文。情節(jié)再現(xiàn)法還適合于運(yùn)用在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有一定了解后的背誦訓(xùn)練中。特別是在詩(shī)歌講解后，運(yùn)用這種方法指導(dǎo)學(xué)生背誦，既能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理 解，又能在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦。

如學(xué)生在背誦《石壕吏》的過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用這種方法。 眾所周知，這首詩(shī)歌故事的具體內(nèi)容可以簡(jiǎn)單地分為投宿、住宿、告別三部分。與之相對(duì)應(yīng)的情節(jié)分別是：投宿對(duì)應(yīng)故事的開(kāi)端；住宿對(duì)應(yīng)情節(jié)的發(fā)展和高潮；告別對(duì)應(yīng)故事的結(jié)局。因此，根據(jù)情節(jié)的開(kāi)端，學(xué)生就可以想象官吏夜抓人的情景進(jìn)行詩(shī)句的背誦。因?yàn)?，?shī)人暮投石壕村，才遇上 “有吏夜抓人”的事情。于是，“暮投石壕村，有吏夜抓人……”就顯得非常容易了。究其容易背 誦的原因，情節(jié)對(duì)于學(xué)生背誦幫助無(wú)疑是最為主要的因素之一。

再如，背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)也可以運(yùn)用同樣的方法?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是一首記事抒情的古詩(shī)，因此，它也具備相關(guān)的故事情節(jié)：秋風(fēng)卷茅草、群童抱茅草、秋夜屋漏雨、祈求廣廈千萬(wàn)間。如果學(xué)生對(duì)上述各個(gè)情節(jié)都能夠了然于胸，那么他們?cè)诒痴b原詩(shī)的時(shí)候，無(wú)疑對(duì)其記憶原詩(shī)語(yǔ)句具有一定的提示作用。

運(yùn)用情節(jié)再現(xiàn)法進(jìn)行古詩(shī)背誦的訓(xùn)練，它面對(duì)的詩(shī)歌一定要具備一定的故事情節(jié)，它運(yùn)用的時(shí)間，大多數(shù)情況下，一定要在詩(shī)歌講解之后。

二、縮字提示法

所謂縮字提示法，是指在古詩(shī)的背誦中，通過(guò)對(duì)原詩(shī)句的縮減降低古詩(shī)背誦難度的一種方法?？s字提示法適用于全部的古詩(shī)背誦，適合于全部的教學(xué)時(shí)間。無(wú)論是敘事類古詩(shī)，還是抒情類 古詩(shī)；無(wú)論是課堂講解之前的預(yù)習(xí)階段，還是課堂的講解過(guò)程中，甚至就連古詩(shī)講解后的鞏固性背誦里，縮字提示法都具有與眾不同的優(yōu)勢(shì)。

在運(yùn)用這種方法指導(dǎo)學(xué)生背誦研讀的時(shí)候，一定要注意以下幾個(gè)層面的問(wèn)題：首先，縮字的字?jǐn)?shù)與原詩(shī)背誦的難易程度密切相關(guān)。如背誦白居易的《觀刈麥》一詩(shī)時(shí)，要注意到雖然全詩(shī)較長(zhǎng)，但因它是五言詩(shī)，所以在縮字的時(shí)候僅留每句話的前一個(gè)字就可以。即，“田、五、夜、小”等字的提示就足以使學(xué)生快速地背誦詩(shī)文了。而背誦上邊提到的《茅屋為秋風(fēng)所破耿》這樣的詩(shī)作，就需要教師減少縮字的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生背誦。如在背誦“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋”一句時(shí)，就可以通過(guò)“何-突兀-屋”這樣的縮略形式來(lái) 引導(dǎo)學(xué)生背誦。其次，縮字的時(shí)候要注意詞匯的完整性。雖然是縮字，但在縮字的過(guò)程中，一定要注意個(gè)別詞匯的完整性。如在“何——突?！荨币痪涞目s字中， 如果把“突?！币辉~縮略成“突”，或者縮略成“?！?，都不利于學(xué)生 理解和背誦原詩(shī)句。

三、畫面暗示法

所謂畫面暗示法，是指通過(guò)多媒體的應(yīng)用，在播放相關(guān)畫面的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。特別是對(duì)于那些寫景抒情類的研討背誦而言，它具有更獨(dú)特的作用。這種方法多用于古詩(shī)講解的課堂教學(xué)中，并且適用于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。雖然說(shuō)，多媒體畫面有時(shí)會(huì)限制學(xué)生想象力的發(fā)展，但它卻可以協(xié)助學(xué)生完成由字面描繪到畫面展現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。如對(duì)于王維的詩(shī)作就可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行背誦訓(xùn)練，特別是他的那首《使至塞上》。無(wú)論是前邊的“單車欲問(wèn)邊”，還是后邊的“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，都可以通過(guò)多媒體畫面的提示，引導(dǎo)學(xué)生的背誦。

四、接力訓(xùn)練法

所謂接力訓(xùn)練法，是以接力 的方式來(lái)考查學(xué)生背誦古詩(shī)情況的一種常用方法。它一般適用于 課堂教學(xué)之后。由于學(xué)生之間是 以接力的方式進(jìn)行古詩(shī)背誦，因此，它需要學(xué)生的精力高度集中因而，這種方法也就更能真實(shí)地反饋學(xué)生的背誦情況。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐里，這種方法不能長(zhǎng)時(shí)間地運(yùn)用。因?yàn)?，任何一個(gè)學(xué)生的注意力集中時(shí)間都 是有限的。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生背誦到“高處不勝寒”這一句停下來(lái)的時(shí)候，如果另一個(gè)學(xué)生能夠馬上想到“起舞弄清影”，則說(shuō)明他對(duì)這首蘇軾的《明月幾時(shí)有》是非常熟悉的。

總之，中學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用多種背誦方法，再現(xiàn)詩(shī)歌的情節(jié)內(nèi)容，提煉詩(shī)句縮減內(nèi)容而降低背誦的難度，再現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的畫面，運(yùn)用接力方式考查學(xué)生的背誦情況，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)文的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文的教學(xué)成績(jī)。

更 正

2016年10（中）教育新干線第59頁(yè)《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤資源”利用策略》，作者“衡曉燕”應(yīng)為“衡曉艷”。

特此更正。