華小芬

【摘要】童話閱讀教學(xué)指的是利用童話特有的審美和教育功能所開展的一種語文閱讀教學(xué)活動，是對兒童進(jìn)行語文素養(yǎng)啟蒙的主要方式。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在著幼稚化、功利化、形式化等問題，有鑒于此本文在對小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)語文教材童話選文的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)對小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)提出了一系列可行性建議，對于提高語文閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的積極意義。

【關(guān)鍵詞】以生為本 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 童話

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0055-02

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷突進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)無論是在理論上還是在實(shí)踐中都取得了巨大的進(jìn)展，但是從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍舊存在諸多的不足，一方面小學(xué)生在課后花在閱讀上的時間十分有限，另一方面大多數(shù)小學(xué)生難以走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行獨(dú)立對話，獲得獨(dú)特的生命感悟。導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的根本原因是無論是閱讀教學(xué)方法還是教材的選擇都與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不相符合。童話作為一種從兒童視角出發(fā)，用兒童語言描述或者模擬其生活場景來表達(dá)特殊感受和體驗(yàn)的一種文學(xué)形式，成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要選擇，但是由于種種原因，童話閱讀難以受到學(xué)生的喜愛，無法激發(fā)其閱讀積極性。因此，深入的分析當(dāng)前小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中存在的不足，針對性的采取優(yōu)化措施對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以生為本視角下對現(xiàn)有語文童話閱讀教學(xué)的分析

1.幼稚化

所謂的“幼稚化”指的就是語文教師在童話閱讀教學(xué)中低谷了小學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識接受能力，認(rèn)為小孩子是十分容易“糊弄”的，因此在教學(xué)語言和教學(xué)模式的選擇上過于隨意，導(dǎo)致學(xué)生對童話閱讀教學(xué)的好感大幅度下降，例如在實(shí)踐教學(xué)中部分教師盲目的使用一些“過家家”式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以生出閱讀興趣等。小學(xué)語文閱讀教學(xué)幼稚化傾向是由兩個方面的因素引起的，一方面很多語文教師忽視不同學(xué)段語文童話閱讀教學(xué)之間的目標(biāo)、層次以及水平的差異，不同學(xué)段的小學(xué)生對知識的理解和接收能力是存在一定的差異的，如果不能夠準(zhǔn)確的把握差異性所在，那么盲目的采用一種教學(xué)模式毫無疑問是難以取得效果的；另一方面小學(xué)語文童話教學(xué)語言具有成長性特點(diǎn)。雖然說考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼稚性語言是童話閱讀教學(xué)中必須使用的，但這并不意味可以無節(jié)制的使用幼稚性語言，而是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生成長性特點(diǎn)。

2.功利化

“功利化”指的是在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師僅僅將童話閱讀教學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生知識技能的一種手段，忽視了其對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一個是教學(xué)目的的功利化，即過于強(qiáng)調(diào)課外對小學(xué)生的道德教化和思想教育作用，例如《小貓釣魚》、《皇帝的新衣》等優(yōu)秀童話被教師用來當(dāng)做思想教育的工具；另一個則是教學(xué)內(nèi)容的功利化，即在教學(xué)的過程中一味的挖掘童話中的深層次道理，導(dǎo)致了童話失去了“純真”本質(zhì)，例如在《賣火柴的小女孩》中部分語文教師過于強(qiáng)調(diào)小女孩的不幸遭遇反映出的生存困境，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，理解小女孩在擦火柴中產(chǎn)生的美妙幻想，使得充滿幻想、天真的童話成為冰冷現(xiàn)實(shí)的反映。

3.形式化

“形式化”指的是在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中教師過于強(qiáng)調(diào)某種教學(xué)策略方法，卻忽略了這種教學(xué)策略方法的真正內(nèi)涵和實(shí)際效果。教學(xué)策略的形式化對政策的語文教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生了巨大的沖擊，在童話閱讀教學(xué)中集中體現(xiàn)在“角色扮演”這一教學(xué)策略的盲目使用，即教師在童話閱讀教學(xué)中將“角色扮演”作為提高教學(xué)效果的唯一手段，課文怎么寫，學(xué)生就怎么演，導(dǎo)致童話成為學(xué)生表演的基本素材，卻無助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高。例如在《三袋麥子》這一童話中，語文教師提到“小豬看到土地爺爺，說了一段話后，不由得舔了舔嘴唇。小豬是怎樣舔嘴唇的，誰能表演一下？”然后學(xué)生的角色扮演就圍繞“舔嘴唇”展開了，這種角色扮演方式毫無疑問是極為膚淺的，僅僅是對教材的再現(xiàn)，缺少一定的深度和廣度，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

二、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.童話閱讀教學(xué)總體目標(biāo)

從以生為本視角出發(fā)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》筆者將小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)總體目標(biāo)歸納為呵護(hù)童真、陶冶童心、激發(fā)童趣、啟迪童智。其中呵護(hù)童真指的是保護(hù)兒童天真、好奇、活潑、愛動、直率、自然等天性，而不是促使兒童過早的走入成年人世界。呵護(hù)童真有利于兒童始終保持好奇心態(tài)，為其探索世界提供無盡的動力源泉，而童話則為兒童創(chuàng)造了一個貼近真實(shí)情感的幻想世界，因此在童話閱讀教學(xué)中教師需要做的是尊重并呵護(hù)學(xué)生的情感世界，盡可能的滿足學(xué)生的好奇心和內(nèi)在愿望，而不是盲目的將教材牽扯到人生大道理上；陶冶童心指的是為學(xué)生的心理發(fā)展提供健康的環(huán)境，兒童的心靈是純潔無暇的，也是最易受外界因素影響的，因此在童話閱讀教學(xué)中語文教師需要重點(diǎn)挖掘童話中那些積極健康因素，利用童話為學(xué)生提供一個涵蓋真善美的心靈棲息場地，避免學(xué)生內(nèi)心變得冷漠、自私和功利；激發(fā)童趣值得是利用童話來激發(fā)學(xué)生的情趣、興趣和樂趣。童話本身就是從兒童心理出發(fā)通過一定的藝術(shù)手法進(jìn)行創(chuàng)作的文學(xué)體裁，無論是其中的幻想性還是純真性都與兒童特點(diǎn)有著共同之處，這對于兒童天然就有著吸引力。因此在實(shí)踐中教師要充分的利用童話這一特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的情趣；啟迪童智指的是通過童話來啟發(fā)學(xué)生的智慧，這是童話閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，在教學(xué)中教師需要利用童話教材來引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智慧的目標(biāo)。

2.童話閱讀教學(xué)階段目標(biāo)

根據(jù)《以為教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)分為低年級、中年級、高年級三個階段，筆者將童話閱讀教學(xué)也劃分為三個階段：親近童話，享受童話階段、認(rèn)識童話，感受童話階段、了解童話，領(lǐng)悟童話階段。其中親近童話，享受童話主要側(cè)重于在童話閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過“聽故事”的方式去接觸和閱讀一些淺顯易懂的童話作品，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和想象力；認(rèn)識童話，感受童話則是在童話閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生初步形成對童話這一文學(xué)體裁的認(rèn)識，幫助學(xué)生能夠在對段落和語句進(jìn)行品讀的基礎(chǔ)上把握童話作品的形象和語言；了解童話，領(lǐng)悟童話主要針對的是高年級學(xué)生，該階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此童話閱讀教學(xué)不能夠僅僅局限于教材本身，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對童話作品進(jìn)行品讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞童話作品的能力。

三、以生為本視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略

1.親近童話，享受童話教學(xué)策略

結(jié)合當(dāng)前低年級小學(xué)語文教材童話選文以及該階段的童話閱讀教學(xué)目標(biāo)來看，低年級小學(xué)語文教材童話選文多以擬人體童話為主如《小松鼠找花生》、《小壁虎借尾巴》、《小白兔和小灰兔》等，這類教材篇幅較短，情節(jié)簡單，多與識字教學(xué)緊密結(jié)合，理解難度較低，因此該階段閱讀教學(xué)的基本原則就是玩學(xué)結(jié)合，對此筆者建議從以下幾個方面入手：一是在閱讀教學(xué)的初期階段要重視學(xué)生的感性體驗(yàn)，利用各種教學(xué)措施例如課前故事等來將學(xué)生的注意力集中在童話作品上；二是要將閱讀與識字有效的結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來認(rèn)識字詞，通過對字詞的想象與理解來認(rèn)識童話；三是聲情并茂的進(jìn)行范讀，創(chuàng)造閱讀的良好氛圍，給予學(xué)生一種美的享受；四是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過想一想、辯一辯、說一說等方式來探究知識規(guī)律。

2.認(rèn)識童話，感受童話教學(xué)策略

對于該階段的學(xué)生而言，其已經(jīng)具備一定的字詞基礎(chǔ)，課文中的生字詞已經(jīng)不是學(xué)生的主要閱讀障礙，因此該階段的主要閱讀教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對童話這一文體的體悟能力，對此我們可以從相關(guān)教材如《幸福是什么》、《漁夫的故事》、《丑小鴨》、《神筆馬良》等就可以看出來，無論是童話的篇幅還是內(nèi)涵都較之上一階段有了很大的提高。對此筆者建議應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面的工作：首先是引導(dǎo)學(xué)生對童話這一文學(xué)體裁形成初步的認(rèn)識，通過講讀、默讀、聽讀、朗讀等形式來促使學(xué)生全面的接觸童話，體會童話；其次是指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，加深學(xué)生對童話故事中角色性格的理解，體味童話的快樂；然后是指導(dǎo)學(xué)生在對全文進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上復(fù)述作品大意，幫助學(xué)生養(yǎng)成從整體把握童話作品形象的習(xí)慣；最后是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中理解和體悟童話作品，通過各種游戲活動來加深學(xué)生對童話的感受。

3.了解童話，領(lǐng)悟童話教學(xué)策略

該階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，其基本上能夠?qū)ν掃M(jìn)行分析品讀，但是受生活經(jīng)歷和年齡的限制，對于童話的理解仍舊稍顯膚淺，因此對于該階段的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：一是在童話閱讀教學(xué)中不再像低年級和中年級一樣對課文進(jìn)行通篇的講讀，而是把握童話作品的關(guān)鍵點(diǎn)，通過對關(guān)鍵點(diǎn)的分析來引導(dǎo)學(xué)生通過自身的想象走入童話世界，形成對作品的獨(dú)特認(rèn)識；二是要尊重學(xué)生的個人閱讀感受，對于閱讀教學(xué)中學(xué)生的不同觀點(diǎn)要給予肯定與支持，幫助學(xué)生形成自身的閱讀習(xí)慣；三是擴(kuò)大童話閱讀教學(xué)的范圍，從對童話的拼讀延伸到童話故事的編寫、改變等。

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