林康平

（江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué) 江西贛州 341401）

淺談初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

林康平

（江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué) 江西贛州 341401）

根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，要對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有學(xué)生都達(dá)到基本要求。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師進(jìn)行教學(xué)的方式已逐漸日趨多樣化，為了打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是不可或缺的一步。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，因此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討其對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)策略。

創(chuàng)新思維 實(shí)踐能力 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)作為九年制義務(wù)教育的三大基礎(chǔ)科目之一，屬于自然科學(xué)，同學(xué)們的數(shù)學(xué)修養(yǎng)間接影響著我國科技和信息技術(shù)的建設(shè)和發(fā)展。正在上初中學(xué)的同學(xué)們，身心與思維都處于發(fā)展階段，眾所周知，數(shù)學(xué)教育可以幫助同學(xué)們養(yǎng)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要想培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就需要開發(fā)人的創(chuàng)新能力，開發(fā)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，激發(fā)思維創(chuàng)造力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中階段的一門重點(diǎn)課程，但從事實(shí)上看，許多初中生不太喜歡數(shù)學(xué)課，最關(guān)鍵的原因有以下幾點(diǎn)：①學(xué)生基礎(chǔ)不太好，學(xué)習(xí)總是處于無奈狀態(tài)；②學(xué)習(xí)的方法不合理，很多學(xué)生平時(shí)很少看教科書；③數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法不合理，經(jīng)常怪學(xué)生不認(rèn)真；④批評方式不合理，傷害初中生的自尊心等。新課程改革要求數(shù)學(xué)問題的解決要以問題為中心，為學(xué)生提供一個(gè)探究、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多是以教師為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、言行給予批評和強(qiáng)制糾正，這樣會(huì)嚴(yán)重影響初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。[2]

教師在教學(xué)過程中，要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決原有的問題的過程中產(chǎn)生新的問題情境，為深入學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容提供契機(jī)。教師不僅要在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，還要把數(shù)學(xué)問題貫穿于課堂始終，從而不斷引發(fā)出新的問題，使解決問題與提出問題同時(shí)進(jìn)行，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神。教師要學(xué)會(huì)由常規(guī)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再對學(xué)生提出的問題進(jìn)行探討，通過“螺旋遞進(jìn)式”的問題模式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例：已知一個(gè)等腰三角形的腰長為12，底邊長為14，求周長。

一般學(xué)生可以很快說出答案。接下來教師讓學(xué)生自己編問題。

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二、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

案例：一家公司打算招聘一名推銷員，對甲、乙兩位候選人進(jìn)行了面試和筆試，他們的成績?nèi)缦拢海ò俜种疲?/p>

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（1）如果公司認(rèn)為面試和筆試成績同等重要，那么從他們的成績看，誰將被錄?。浚?）如果公司認(rèn)為，作為推銷員，面試成績應(yīng)該比筆試成績更重要，并分別賦予它們6：4的權(quán)。計(jì)算甲、乙兩人各自的平均成績，看看誰將被錄取？

在例題中，“權(quán)”是以一個(gè)比例的形式給出的，比較第（1）（2）兩個(gè)問題，可以讓學(xué)生體會(huì)到不同的“權(quán)”對最后結(jié)果的影響，從而加深學(xué)生對“權(quán)”的意義的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生在求解這一類問題時(shí)，他們就會(huì)很有興趣，而且很想知道最后的結(jié)果，學(xué)生通過對第（2）小問的探究，創(chuàng)新性的掌握權(quán)數(shù)存在的形式，以及在此類生活化實(shí)例中哪些是可以看做求加權(quán)平均數(shù)模型。可以有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力過程中存在的問題

1.學(xué)生的主動(dòng)性不夠，教師思維代替學(xué)生思維

學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該是積極主動(dòng)的去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)的被灌輸。在課堂教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來，才能突顯學(xué)生的課堂主體地位。要想更好的培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維和能力，老師應(yīng)當(dāng)持續(xù)的加強(qiáng)同學(xué)們主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極探索。同學(xué)們在實(shí)踐過程中，通過主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，老師抓住時(shí)機(jī)加以指引，才能使得同學(xué)們的創(chuàng)新探索能力有所提高，同學(xué)們的創(chuàng)新思維才能慢慢養(yǎng)成。只有讓學(xué)生知道主動(dòng)性的重要，同學(xué)才會(huì)自覺主動(dòng)的形成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的習(xí)慣，這有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。同學(xué)們都各有其獨(dú)特的個(gè)性，體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)情況，身心素質(zhì)，興趣愛好等方面，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維和能力正是充分運(yùn)用他們自身的獨(dú)特性，使其在探索時(shí)明確什么樣的學(xué)習(xí)方法才符合自己的需要，從而讓同學(xué)們理解并吸收課本知識(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓他們更了解自己的優(yōu)勢與劣勢，并增強(qiáng)優(yōu)勢，改良劣勢。

2.問題情境的設(shè)計(jì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

在課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的課堂提問都存在著一定的問題。教師會(huì)經(jīng)常使用一些口頭語，如“是不是”“對不對”“好不好”等，這些口頭語不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考變得毫無價(jià)值，只是單純的判斷一個(gè)問題。有些教師在教學(xué)時(shí)，問題分布不均勻，有些課會(huì)安排多個(gè)問題，有些課程設(shè)計(jì)的問題較少，甚至?xí)霈F(xiàn)只是為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)，而隨意設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)的實(shí)效不高。[3]

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷創(chuàng)新，不斷改良，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力已迫在眉睫。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們在探索時(shí)增進(jìn)與同學(xué)老師之間的關(guān)系，還能在解答數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，讓同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]呂天佑，數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2005

[2]劉小蘭，新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探討[J]，數(shù)學(xué)通報(bào)，2009

[3]韓曉東，關(guān)于設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的思考[J]，上海：中學(xué)數(shù)學(xué)，2008（3）