胡圣揚，李愛華

(1 長江大學(xué)化工學(xué)院，湖北 荊州 434023；2 長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434020)

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基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核評價體系構(gòu)建初探

胡圣揚1，李愛華2

(1 長江大學(xué)化工學(xué)院，湖北 荊州 434023；2 長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434020)

考核評價體系是基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過對基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核評價體系現(xiàn)狀的分析，探索構(gòu)建了一種新的基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核評價體系，并對實驗考核評價體系的實施效果及存在的問題進(jìn)行了簡要總結(jié)和探討。這種考核評價體系不僅有利于較全面、科學(xué)和客觀的評價學(xué)生的實驗水平，也有利于提高實驗教學(xué)質(zhì)量和增強指導(dǎo)老師對教學(xué)的責(zé)任意識。

考核評價體系；基礎(chǔ)化學(xué)實驗；構(gòu)建

基礎(chǔ)化學(xué)實驗是各大高?；瘜W(xué)專業(yè)和與化學(xué)相關(guān)專業(yè)綜合無極化學(xué)、有機化學(xué)等內(nèi)容開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。它是學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科研思維、創(chuàng)新意識和動手能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的重要載體[1]?？己嗽u價作為基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的重要一環(huán)，是否能做到全面、科學(xué)和客觀，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會對學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法起到明顯的導(dǎo)向作用[2-3]。因此如何構(gòu)建操作性強的、符合教學(xué)實際的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系，是高校深化課堂教學(xué)改革、提高基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的內(nèi)容。本文對構(gòu)建科學(xué)合理的、操作性強的考核評價體系作了積極的探討。

1 實驗考核評價體系的現(xiàn)狀分析

目前，在多數(shù)高校實驗考核評價體系中，教師均采取的是平時成績和考試成績按一定的比例計算學(xué)生實驗課程成績的考核評價體系，例如長江大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗平時成績和考試成績占比分別是60%和40%。這種考核評價體系具有看似全面、合理，計算成績的方法也很簡單，但是存在諸多弊端。

1.1 平時考查內(nèi)容單一

教師考查學(xué)生平時表現(xiàn)的重要依據(jù)是實驗報告，一般根據(jù)實驗報告的完整性，實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和實驗結(jié)果討論的合理性對每次實驗進(jìn)行評分，學(xué)期末綜合各次實驗報告評分為每個學(xué)生給出一個平時成績[4-5]。實驗報告可以反映學(xué)生對某一次實驗的掌握情況，但只將各次實驗報告的評分作為學(xué)生的平時成績，其平時考查內(nèi)容太過于單一，也會誤導(dǎo)學(xué)生為了完成一份“高質(zhì)量”的實驗報告，不惜偽造數(shù)據(jù)，甚至抄襲其他同學(xué)的實驗報告[6]。這種考核評價體系不利于反應(yīng)學(xué)生真實實驗訓(xùn)練水平，也不利于學(xué)生實驗技能提高。真正的作為平時考查內(nèi)容計入平時成績的除了實驗報告質(zhì)量外，還應(yīng)包含實驗預(yù)習(xí)，實驗動手能力及實驗記錄、實驗紀(jì)律、實驗衛(wèi)生和團(tuán)隊協(xié)作等多個方面。

1.2 期末考試設(shè)置不合理

實驗期末考試應(yīng)包含實驗理論考試和實驗操作考試，尤其是實驗操作考試，其考試內(nèi)容設(shè)置不合理。普遍采用的辦法是選取本學(xué)期教學(xué)計劃中的一個實驗訓(xùn)練項目作為操作考試內(nèi)容，指導(dǎo)教師根據(jù)全班學(xué)生在這次實驗過程中的表現(xiàn)給出一個操作考試分?jǐn)?shù)，甚至以此代替考試成績[7]。教學(xué)計劃中設(shè)置的每個實驗項目都只能訓(xùn)練學(xué)生在某一個方面的單一的操作內(nèi)容，選取其中一個實驗訓(xùn)練項目作為操作考試內(nèi)容不能涵蓋整個實驗課程應(yīng)該掌握的知識。而操作考試過程中，全班學(xué)生的實驗操作考試內(nèi)容都是一樣的，而監(jiān)考老師只有一人即指導(dǎo)老師，難免會出現(xiàn)監(jiān)考老師不能觀察到全班每個學(xué)生的具體操作情況，只能對眼前學(xué)生明顯錯誤扣分，導(dǎo)致部分學(xué)生蒙混過關(guān)。這種操作考試基本上檢查不了學(xué)生對實驗的掌握程度，達(dá)不到開設(shè)該實驗課的目的，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實驗操作考試應(yīng)該占用單獨的考試時間，其考試內(nèi)容應(yīng)包含本學(xué)期所有的實驗訓(xùn)練項目，學(xué)生采取抽簽方式確定考試內(nèi)容，監(jiān)考老師包含指導(dǎo)教師在內(nèi)其它多名教師，一個監(jiān)考教師負(fù)責(zé)監(jiān)考1～3學(xué)生。

1.3 標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，主觀因素多

除了實驗報告和操作考試內(nèi)容影響學(xué)生成績外，還有其它一些影響考核評價的因素，如監(jiān)考老師的主觀因素，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一[8]。在具體的評分過程中由于評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，監(jiān)考老師存在一定程度的隨意性和片面性，不能全面、客觀、公正地反映學(xué)生掌握實驗技能的真實狀況，很難使學(xué)生信服。 因此，構(gòu)建科學(xué)合理的、操作性強的考核評價體系是十分必要的。

2 考核評價體系構(gòu)建

2.1 多元化考核

表1 平時考查項目及分值分配表

基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程分為三個實驗層次，分別是以驗證再現(xiàn)為基礎(chǔ)實驗層次，以應(yīng)用設(shè)計為綜合實驗層次和以探索開發(fā)為研究實驗層次，將理論與實踐、知識與技能、驗證與探索緊密結(jié)合，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)格、科學(xué)的實驗訓(xùn)練。實驗考核評價的重點是檢驗學(xué)生對基本知識、基礎(chǔ)理論和實驗技能的掌握或熟練程度。因此，構(gòu)建多元化的考核評價體系，統(tǒng)籌平時考查和期末考試，結(jié)合實驗過程和實驗結(jié)果，全面、科學(xué)、合理的評定學(xué)生的實驗成績是非常有必要的。平時考查項目主要包括實驗預(yù)習(xí)報告、實驗過程與記錄、實驗安全與衛(wèi)生、團(tuán)隊協(xié)作、實驗報告和考勤等。期末考試內(nèi)容主要包括理論考試和操作考試，操作考試范圍從本課程涉及的實驗項目中挑選出重點操作內(nèi)容，設(shè)置為6～8個操作考試內(nèi)容，如無機化學(xué)實驗操作考試內(nèi)容：沉淀過濾、重結(jié)晶、定容操作、滴定操作、移液操作等；有機化學(xué)實驗操作考試內(nèi)容：回流操作、簡單蒸餾操作、水蒸氣蒸餾操作、柱層析和薄層層析等。合理設(shè)置實驗考試內(nèi)容，使考核評價多元化，能有效激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。

2.2 平時考查規(guī)范化

為了全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實驗技能的熟練程度，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課的積極性，平時考查項目設(shè)置需要規(guī)范化，各分值分配需要合理化。平時考查項目及對應(yīng)分值分配情況如上表1。

2.3 期末考試標(biāo)準(zhǔn)化

期末考試由理論考試和實驗操作考試兩個部分構(gòu)成，分別采用百分制。理論成績占期末考試成績的20%，且考試內(nèi)容以基本知識、基礎(chǔ)理論為主。操作考試采取抽簽方式確定每個學(xué)生的考試內(nèi)容，考試時間為40分鐘。所有操作考試內(nèi)容都要制定統(tǒng)一、詳實、合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，如表2列出了其中一個操作考試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)。

表2 移液操作考試項目及分值分配表

每個考場設(shè)置6個操作考試內(nèi)容，考生間距安排合理，保證考生間不能相互影響?？荚囬_始時，每個考生分配一張實驗操作考試評分表，每個監(jiān)考老師負(fù)責(zé)一個實驗操作內(nèi)容，監(jiān)考1～3名考生，并對每個考生的每一次操作進(jìn)行評分。這樣的考試方式有利于增強學(xué)生平時實驗訓(xùn)練的自主性和學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

2.4 實驗總成績的組成

實驗評價考核總成績由平時考查成績和期末考試成績兩部分組成，二者所占比例是平時成績?yōu)?0%，期末考試成績?yōu)?0%。這種實驗考核評價體系把平時考查和期末考試相結(jié)合，既考查了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，基本技能和平時出勤率等，又檢驗了學(xué)生的操作水平和綜合應(yīng)用知識的能力，具有客觀、量化和可操作性特點。

3 考核評價體系實施效果與存在問題

基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核評價體系的構(gòu)建，是我們對該課程教學(xué)改革的一次積極探索。實驗考核評價貫穿整個實驗教學(xué)過程中，既加強了平時對學(xué)生實驗技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，又促成了學(xué)生知識、技能的積累向綜合能力的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善。但任何改革都會遇到阻力和困難，基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核評價體系的構(gòu)建也不例外，其在實施過程中也遇到一些難以回避的問題，如新的考核評價體系的出現(xiàn)必然會促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，必然會對指導(dǎo)老師提出更高的要求。又如實驗操作考試需要單獨進(jìn)行，既占用一定的學(xué)時，又要準(zhǔn)備出多個實驗的儀器和藥品，教師的工作量明顯增大。上述這些問題均有待于在今后的考核評價實踐中不斷的探索完善。

4 結(jié) 語

考核評價是基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。全面、科學(xué)、合理的考核評價體系能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對實驗課的重視程度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，全面提升基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，同時還能增強教師自身責(zé)任感和素質(zhì)。

[1] 趙二勞,閆懷義,石玉芳.構(gòu)建物理化學(xué)實驗課程考核評價體系的探索[J].高等函授學(xué)報:自然科學(xué)版,2011,24(1): 9-10.

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Exploratory Construction of Evaluation System for Course of Basic Chemistry Experiment*

HUSheng-yang1,LIAi-hua2

(1 College of Chemistry & Environmental Engineering, Yangtze University, Hubei Jingzhou 434023;2 College of Technology & Engineering, Yangtze University, Hubei Jingzhou 434020, China)

Evaluation system is one of the important parts for the course of basic chemistry experiment. A new evaluation system of basic chemistry experiment based on the analysis of the current situation of the evaluation mode of basic chemistry experiment was constructed. The practice effects of the new evaluation system were briefly summarized and its problems were discussed. The evaluation system was beneficial to value experiment level of students, comprehensively, scientifically and objectively. And it was also advantageous to enhance teaching quality and strengthen the responsibility of education on teachers.

evaluation system; basic chemistry experiment; construction

長江大學(xué)校級重點教學(xué)研究項目(JY2015005)。

胡圣揚(1976-)，男，副教授，主要從事教學(xué)研究工作。

李愛華(1977-)，女，講師，主要從事教學(xué)研究工作。

G642.0,G642.2

A

1001-9677(2016)021-0194-03