沈紅霞

2015年12月，鎮(zhèn)江市教研室舉辦了第十三屆“新秀杯”語文賽課活動，此次賽課，一改以往以閱讀教學(xué)為主的模式，讓“習(xí)作教學(xué)”唱了主角。比賽分為兩個環(huán)節(jié)，第一天上“習(xí)作指導(dǎo)”，第二天上“習(xí)作講評”，各為20分鐘。2016年4月，鎮(zhèn)江市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽仍舊把“習(xí)作教學(xué)”作為了賽課主題，要求在一節(jié)40分鐘的習(xí)作課內(nèi)，既要展示指導(dǎo)過程，又要留給學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作時間，還要有講評修改的環(huán)節(jié)。兩次大賽，都讓習(xí)作教學(xué)站在了舞臺上，讓人不得不仔細(xì)梳理起作前指導(dǎo)和作后講評的輕重關(guān)系來。

觀察了兩次大賽的部分習(xí)作課，筆者發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，當(dāng)指導(dǎo)課和講評課分兩天執(zhí)教時，頗為精彩的是講評課；而指導(dǎo)和講評放在一節(jié)課中時，整個指導(dǎo)過程則頗為吸引人。

我還觀察到，有一位教師既捧了“新秀杯”，也賽了“優(yōu)質(zhì)課”，兩次的習(xí)作內(nèi)容雖是同一主題，但是因為賽制不一樣，亮點呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)就不一樣，前者亮點果然在作后講評，后者亮點卻在作前指導(dǎo)上。深究原因，其實也在意料當(dāng)中。“新秀杯”賽課，指導(dǎo)課結(jié)束后學(xué)生會完成全篇習(xí)作，孩子個性化的表達(dá)已經(jīng)落實在紙面上了，賽課教師進(jìn)行批閱后，提煉出共性問題也歸納出值得肯定的部分——肯定題目取得好，表揚(yáng)選材有新意，褒獎細(xì)節(jié)很豐富……學(xué)生要做的修改都是針對自己的不足進(jìn)行的。比起程序性強(qiáng)一些的作前指導(dǎo)，評講環(huán)節(jié)顯得各顯神通、精彩紛呈。而賽“優(yōu)質(zhì)課”，要在一節(jié)課時間內(nèi)，指導(dǎo)、習(xí)作、講評都一一進(jìn)行，因此所能寫的只有片段練習(xí)，學(xué)生所有可能出現(xiàn)的問題都得在指導(dǎo)環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)好，至于作后講評，因為老師沒有充足的時間了解學(xué)生習(xí)作中確實存在的共性問題是什么，作后指導(dǎo)只能靠前期的預(yù)設(shè)、當(dāng)堂的生成，蜻蜓點水式地完成，所以，老師下的功夫都會花在作前、作中的指導(dǎo)上，亮點也就在此了。

其實，作前指導(dǎo)和作后講評都是作文指導(dǎo)，兩者最大的不同是，作前指導(dǎo)是針對共性問題的，具有預(yù)防性、提示性；作后講評盡管也會針對共性問題作指導(dǎo)，但是這種對共性問題的指導(dǎo)，是在尊重學(xué)生個性化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具有提煉性、針對性。說白了，過細(xì)的作前指導(dǎo)容易造成學(xué)生作文的整齊劃一，但是細(xì)致的作后指導(dǎo)卻是因材施教的代名詞。這也是目前部分專家提倡“輕作前指導(dǎo)、重作后講評”甚至“不上作前指導(dǎo)課”的原因所在。

那么，作前指導(dǎo)真的可以淡化或者干脆忽略掉嗎？我認(rèn)為這不可一概而論。

筆者把作前指導(dǎo)一般分為：審題指導(dǎo)、框架指導(dǎo)、細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

審題指導(dǎo)主要圍繞命題作文的要求進(jìn)行。比如五年級下冊習(xí)作5“我身邊的小能人”，審題時就要搞清楚要寫的是“我身邊”的“小”“能人”，這個人是生活在“我”的生活中的，不是電視電影報紙上的遠(yuǎn)離自己的人，這個人是個有特長的小孩子。五年級下冊習(xí)作6“自己喜歡或崇拜的人”，同樣是寫人，但是，這個人可以是生活中的普通人，也可以是模范英雄，可以是大人也可以是小孩，只要這個人值得你喜歡、值得你崇拜，就可以寫他的事跡。但是為了和習(xí)作5有所區(qū)別，這一篇的定位可以偏重于寫成人中的身邊人、英雄模范。對這樣的審題如果不指導(dǎo)的話，一上課就寫，恐怕學(xué)生的困惑會更多一些，這樣的作前指導(dǎo)我覺得是有必要的。

框架指導(dǎo)指的是指導(dǎo)習(xí)作的謀篇布局。比如五年級下冊的習(xí)作4“龜山漢墓參觀記”，作前學(xué)習(xí)例文，必須要通過指導(dǎo)讓學(xué)生知道“參觀記”要圍繞參觀對象的某一個特點來寫，在參觀過程中用“移步換景”的方法詳略得當(dāng)?shù)貙懣吹降木拔铮瑢δ芊从硡⒂^對象特點的要重點寫。為了讓學(xué)生寫好這篇習(xí)作，我們年級統(tǒng)一組織學(xué)生參觀了“鎮(zhèn)江市醋文化博物館”，為了能夠讓學(xué)生有目的地觀察博物館，作前的指導(dǎo)就必須要充分，比如讓學(xué)生觀看中央電視臺拍攝制作的有關(guān)醋的宣傳片等。

作前指導(dǎo)到哪一步才算是很好地拿捏了分寸呢？其實，最終的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的習(xí)作是否具有個性化，根據(jù)學(xué)生的生活積累與習(xí)作要求的距離遠(yuǎn)近來決定作前指導(dǎo)的“粗細(xì)”。離學(xué)生生活近的、學(xué)生有話說的，我作前指導(dǎo)可以淡化一點兒，但是離學(xué)生生活遠(yuǎn)的，作前指導(dǎo)該有的還是要有。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)語文教師。