房秀玲

新學期，孩子們走進“田橫頭”（“田橫頭”是無錫梅村方言，意思是自留地、菜地）拔草、翻地，忙得熱火朝天。軒說：“我們拔完草種什么呢？”有人說：“種西紅柿、種西瓜、種黃瓜……”一個響亮的聲音說：“這些在中班都種過了。”我說：“想一想秋天我們可以種什么呢？”孩子們通過詢問、查找解決了秋天可以種什么的問題，帶來了大蒜和香菜種子，我們也開始了探索種植大蒜、香菜的旅程。

故事一：種植開始

事件描述：我們一起走進田橫頭開始了今年的秋種，軒問：“老師，我們帶這個綠色的長條干什么呀？”垚說：“我知道，這個是用來量地的。”樂說：“這個怎么量地呀？”阿高馬上舉手說：“我知道，我會的。”說著拿著綠長條開始測量工作——他把綠色的長條平放在地面上說：“沿著這個綠色的長條種大蒜就不會歪了。”

教師反思：因為有去年地面規(guī)劃經(jīng)驗，所以今年小朋友在規(guī)劃地面時游刃有余，對于測量工具的使用也能自己找出使用的方法。在種植過程中我們做到了人人參與，讓孩子的種植活動更有意義。

意外發(fā)現(xiàn)：地面比較硬，阿高找到了好辦法——他隨手找了一個小棍子，用小棍子在地面上戳個洞洞，然后把大蒜瓣放進去后再封土。他真是個愛動腦筋的孩子，會就地取材尋找“工具”。

故事二：蚱蜢來了

事件描述：一次午餐后我們走進田橫頭散步，發(fā)現(xiàn)種子寶寶似乎沒什么變化。在我們要走出田橫頭的時候，后面的幾個男孩子炸開了鍋，他們用尖叫聲告訴大家他們有多興奮。軒急匆匆跑到我面前說：“老師！看，我捉到的螞蚱。”“讓我看看。你怎么逮到的？……”小朋友你一言我一語問得軒都來不及回答。航說：“老師，我們帶到教室養(yǎng)吧！”軒說：“放在自然角?！辩嬲f：“要跑掉的。”軒又說：“老師，找個瓶子裝進去蓋上蓋子?！卞氛f：“不行，要悶死的……”我們把螞蚱帶回了教室，找來瓶子，用紗布把瓶口包起來，再用牛皮筋扎緊放在自然角。小朋友常常走進自然角拿起瓶子觀察螞蚱。當螞蚱從田橫頭走進教室后，我們知道了螞蚱還有一個名字叫蚱蜢，我們家園共同開展了繪畫活動“蚱蜢來了”和科學活動“蚱蜢吃什么”，小朋友對蚱蜢有了進一步的了解。

教師反思：看似沒有變化的田橫頭，處處藏著秘密。我們不僅要有發(fā)現(xiàn)秘密的眼睛，重要的是給孩子尋找發(fā)現(xiàn)的機會。多走進田橫頭給孩子提供發(fā)現(xiàn)的機會，讓孩子發(fā)現(xiàn)課程，尋找種植的意義。

故事三：誰偷吃了青菜

事件描述：一顆大大的青菜在我們的菜地里“獨領(lǐng)風騷”，每次走進田橫頭，小朋友們都會驚嘆：哇！好大的青菜??！我們慢慢從它旁邊經(jīng)過，冉寶貝說：“老師，青菜葉子上有個洞?！蔽议_玩笑說：“是誰這么饞，偷吃了一口青菜?！薄安皇俏?，是蝸牛、是蚯蚓、是蚱蜢……”小朋友七嘴八舌地各抒己見。軒說：“不是蚱蜢，我的蚱蜢在我們班級的自然角，肯定不是它?！眻愓f：“可能是別的蚱蜢?！睒窐分钢说卣f：“為什么只吃青菜，不吃大蒜呢？”在她的指引下我們發(fā)現(xiàn)，大蒜的葉子上一個洞洞也沒有，我們一起看了菜地里所有的大蒜，都是一個洞洞也沒有。有孩子說：大蒜太臭了，所以不喜歡吃。有人說：它挑食。這樣的問題我們還是需要利用網(wǎng)絡(luò)去解決。

教師反思：在以往的種植過程中，我們也知道青菜經(jīng)常被小蟲子吃掉，卻沒有人發(fā)現(xiàn)大蒜的葉子沒有小蟲吃，通過和爸爸媽媽一起找資料，我們知道原來大蒜是天然的殺蟲劑，小蟲們都會遠離它。

故事四：搭暖棚

事件描述：冬天來了，小朋友們穿上了厚厚的棉衣。我們散步走進田橫頭，不知是誰發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：這些蔬菜冬天會不會被凍死？有的小朋友說：不會的，它和我們不一樣。有的小朋友說：會的。爭來爭去也沒有一個結(jié)果。最后我們決定給一部分蔬菜搭暖棚，另外一部分蔬菜不搭暖棚。我們帶著小朋友收集的廢舊塑料薄膜、長竹子走進田橫頭，開始了搭暖棚的工作。兩個男孩子拿起竹子的兩端走進菜地開始插竹子，彎下腰剛把竹子插在泥土里，只聽“嘣”的一聲竹子斷了一節(jié)，引來一些笑聲。他們繼續(xù)插了一次，又斷了一節(jié)。其中一個男孩說：都怪你，我先插你再插。另一個男孩照他的意思停下來，等待他插完才彎腰開始插竹子，又是“嘣”的一聲竹子斷了?！肮币慌缘男∨笥颜f：“這根竹子太脆了，換一根吧！”在小朋友的提醒下他們更換了一根顏色有點綠的竹子。

在大家的努力下，終于完成了搭建暖棚。我們都沉浸在快樂中，一個小朋友的聲音給我們澆了一盆冷水。他說：“現(xiàn)在太陽出來了，會不會把蔬菜熱死？”小朋友愣愣地看著我，我也疏忽了當天的天氣。我說：“崟寶貝考慮得真周到，我都沒有想到現(xiàn)在很熱?！蔽覀円黄鸢汛詈玫呐锵崎_，這下終于可以放心了。我在想什么時候把暖棚蓋起來比較合適呢？軒寶貝說：“老師，放學的時候我們不要忘記來把暖棚蓋好。”我問：“為什么呀？”“因為晚上比較冷??！”樂樂說：“不行，下午放學我們就和爸爸媽媽一起回家了?！边@個問題也是我們需要考慮的，最后我們找到了比較適合的時間——下午做完午操來蓋暖棚，早上做完早操我們來把暖棚拉開。每天我們有了固定的時間來做拉蓋暖棚的事情，而且這個時間不會影響我們的正常活動。

教師反思：小朋友在遇到問題時，不是不會解決問題，而是需要時間去思考，我們要留給他們足夠思考的空間。在這次搭暖棚的過程中，小朋友看似無意的一句話，都能看到他們對問題的思考過程。如從早晚的溫差變化想到蔬菜的需要，從竹子斷裂想到如何判斷可用的竹子。小朋友在探索搭暖棚中思考，嘗試著推理竹子斷裂的原因，分析如何根據(jù)氣溫的變化掀蓋暖棚。

故事五：采摘香菜

事件描述：香菜長得越來越茂盛，正是采摘的好時機。我們帶上工具開始了采摘活動。工具只有10把，不是人人都有。有的孩子向老師尋求工具，有的孩子和旁邊的伙伴借，有的孩子直接用手拔。拔顆香菜聞一聞，好香啊！樂樂問：“老師，香菜我可不可以帶回家？”我說：“好的，今天每人帶一點回家?！毙∨笥雅氖终f好，接著繼續(xù)拔香菜。

教師反思：對于采摘的工具，教師的準備不夠充分。采摘香菜用小鏟子沒有剪刀方便，所以在采摘的過程中，我們用手拔香菜，而不是挖香菜。

插曲：瑩說，為什么只有這一次能帶香菜回家？她好像很喜歡吃香菜，種子是小朋友收集的，種植、管理都是小朋友做的，成果應(yīng)該是小朋友們享用。所以我們決定，想吃香菜就帶爸爸媽媽到田橫頭來采，但要記得別走錯班級。

我們的收獲

在種植活動的開展過程中，種子的選擇不是很合理，大蒜與香菜的播種量上把握得也不是很好，導(dǎo)致種植得特別密集。這說明我們對種植大蒜和香菜相關(guān)資料的搜集不夠全面，了解不夠深入。但是這些都不影響孩子們在種植和管理活動中的探究興趣，讓我思考的是如何在小朋友興趣高漲的時候，提供探究的機會，并為他們的探究活動提供所需要的后備力量。例如：種植時需要的工具是否可以多樣化一些，種植后的管理是否可以給孩子提供一些有利的或者正確的管理方法。讓孩子定期走進“田橫頭”有事可做，讓我們的種植管理具有一定的計劃性。

我們的種植活動還算是成功的，香菜和大蒜在“田橫頭”的長勢還是不錯的，小朋友采集回家與父母分享勞動的果實。在采摘的過程中，我們樂此不疲，雜草和香菜長在一起，要把它們分開是一件不易的事情，可喜的是孩子們的積極性和專注力很高。真正驗證了專家的話：課程是種出來的。我想說：興趣可以種出來，歡樂也可以種出來……在種植過程中，蘊藏著許多的學習機會，我們要及時把握和判斷，把教育的目標滲透到種植、管理活動中，讓我們的種植活動更有意義。