歐志華　劉方成　趙成奇　岳洪濤　歐蔓麗　曹偉軍　施棉軍　黃潤德

摘要：土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習模式不是集中實習和分散實習的簡單組合，而是一種新的實習模式。分散管理式生產(chǎn)實習可以保證學生有足夠的生產(chǎn)實習工地和更好的實習指導，促進學生融入施工生產(chǎn)，但在實習指導管理、實習內(nèi)容和生產(chǎn)實習基地等方面還存在不足，筆者從明確實習指導教師的職責；提高指導教師的指導能力和積極性；建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地；注重學生能力培養(yǎng)；嚴格生產(chǎn)實習考核等5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就提高生產(chǎn)實習效果展開了討論，以期為同類高校開展生產(chǎn)實習提供借鑒。

關(guān)鍵詞：土木工程；生產(chǎn)實習；分散管理；教學改革

中圖分類號：TU 74；G424.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0121-04

實踐教學對高等工科教育具有重要意義[1-4]。生產(chǎn)實習是土木工程專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在校學習期間理論聯(lián)系實際，增長實踐知識的重要途徑。通過生產(chǎn)實習，學生不僅可以獲得和鞏固專業(yè)知識，還可以提高實踐技能、創(chuàng)新能力和社會交往能力，培養(yǎng)學生熱愛工程實踐、熱愛生產(chǎn)勞動的高尚情操，對于提高學生的工程素質(zhì)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標起著重要作用。近幾年來，在高等工程教育改革、卓越計劃、工程教育專業(yè)認證以及學生就業(yè)壓力較大的背景下，土木工程生產(chǎn)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)越來越受到重視。

一、傳統(tǒng)分散式生產(chǎn)實習存在的問題

土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習的傳統(tǒng)做法是采取“集中實習”模式，即在生產(chǎn)實習期內(nèi)，學校實習指導教師聯(lián)系若干實習工地，帶領(lǐng)所有實習學生到工地參觀學習，由學校實習指導教師或企業(yè)工程技術(shù)人員介紹工地生產(chǎn)的情況和相關(guān)知識點，并適當參加工地實踐。實習工地一般位于學校所在的城市或周邊城市，學生的食宿和交通由實習指導教師統(tǒng)一安排[5]。

高校擴招以來，學生人數(shù)大幅增加，師資力量、實習經(jīng)費和實習工地相對不足[6-7]，組織集中實習困難重重，因此，很多高校的土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習逐漸從“集中實習”演變?yōu)椤凹袑嵙暋迸c“分散實習”相結(jié)合，或者完全的“分散實習”[8-9]?！胺稚嵙暋蹦Ｊ绞侵笇W生持學校介紹信自行聯(lián)系實習單位，由企業(yè)工程技術(shù)人員負責實習指導。采取集中實習模式，由于人數(shù)過多，學生參與實際施工生產(chǎn)機會少，與工地的融合度較低，實習效果不理想。分散實習模式能夠充分利用廣大學生在聯(lián)系實習工地方面的資源優(yōu)勢，保證有足夠的工地供學生實習，但由于學生分散于全國多個實習工地，學校實習指導教師數(shù)量較少，工程實踐經(jīng)驗不足，加上工地管理等各方面原因，指導教師對學生的具體指導有限，難以對學生進行有效管理。在實習工地上，有的學生僅僅是參觀而沒有明確的企業(yè)指導教師，有的學生雖然有明確的企業(yè)指導教師，但由于企業(yè)指導教師沒有實習指導義務(wù)，對生產(chǎn)實習的要求也不明確，指導往往流于形成，難以到位。因此，分散實習的效果難以保障。

目前，大多數(shù)學校采取了集中實習與分散實習相結(jié)合的方式，實際上是一部分學生自行聯(lián)系實習工地，實行“分散實習”，一部分學生由教師聯(lián)系實習工地，并指導學生實習，實行“集中實習”，這并不能克服兩種實習模式的不足，反而導致將學生“自聯(lián)實習”理解為“分散實習”，“師聯(lián)實習”理解為“集中實習”，聯(lián)系實習工地成為判斷實習模式的主要標準，忽視了實習的內(nèi)在要求，實習效果難以保證。

針對上述問題，結(jié)合湖南工業(yè)大學生產(chǎn)實習教學實踐，提出了“分散管理”式生產(chǎn)實習模式，并就提高實習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了探討。

二、土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習模式的含義

土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實習模式是指學生持學校介紹信，以“員工”身份到自行聯(lián)系的實習單位或者老師聯(lián)系的實習單位參加實習，企業(yè)工程技術(shù)人員主要負責實習指導，學校老師對生產(chǎn)實習各個環(huán)節(jié)進行嚴格管理，對學生實習的指導起輔助作用。

土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實習模式包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）分散管理式生產(chǎn)實習模式強調(diào)分散，即控制每個工地的實習人數(shù)（不超過工地接納能力），有利于學生與工地的融合。

（2）分散管理式生產(chǎn)實習模式強調(diào)學生以“員工”身份參加實習，即突出實習的“生產(chǎn)”特性，提高實習效果。

（3）分散管理式生產(chǎn)實習模式強調(diào)管理，考慮到學生的“員工”身份，學生的指導主要由工地指導老師完成，學校老師嚴格管理實習各個環(huán)節(jié)，保證實習效果。

（4）實習工地既可以由學生聯(lián)系，也可以由老師聯(lián)系，充分利用老師和學生的資源優(yōu)勢，由誰聯(lián)系實習工地不是判別實習模式的標準。

總之，分散管理式生產(chǎn)實習模式，不再是因為學生人數(shù)過多而被動采取的實習方式，而是為提高實習效果主動采取的一種實習模式。分散管理式生產(chǎn)實習模式總結(jié)了集中實習和分散實習的經(jīng)驗教訓，但不是集中實習和分散實習的簡單組合，而是一種新的實習模式，是實習內(nèi)涵的演變，是提升實習質(zhì)量和效果的必然選擇，即使有的專業(yè)方向（如筆者所在學校的工程管理方向）實習人數(shù)很少，同樣可以采用分散管理實習的方式以提高教學質(zhì)量。

三、提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）學生投入并參與施工

分散管理式生產(chǎn)實習模式的“分散”是指學生分散于全國各地的不同實習工地，但學生與實習工地不能分散，分散實習目的是讓學生更加融入到工地施工生產(chǎn)過程中。在教學實踐中，實習學生要以“員工”身份參加工地實習，吃住在工地。工地也要向?qū)Υ逻M“員工”一樣，為實習生安排具體工作。學生只有深入到具體的施工生產(chǎn)中，并承擔一定的生產(chǎn)任務(wù)，才會有主人翁意識，擔當起責任，在實踐中鍛煉提高自己，使各項能力得到全方位提升，從而真正達到生產(chǎn)實習的目的。

熟悉實習工地情況且具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程技術(shù)人員參與或承擔學生實習指導，既保證了實習師資，還能提高生產(chǎn)實習效果；分散管理式生產(chǎn)實習模式強調(diào)學生參與施工生產(chǎn)，在施工生產(chǎn)過程中學習，可有效促進學生與實習工地深度融合。

（二）明確實習指導教師的職責，提高指導教師的指導能力和積極性

分散管理式生產(chǎn)實習模式，學生分散在全國各個工地，學校實習指導教師無法每天都對每個學生進行指導。

企業(yè)工程技術(shù)人員有豐富的工程實踐經(jīng)驗，對實習工程非常熟悉，每天與學生在同一個工地，更適合擔任學生的實習指導教師。因此，應(yīng)該明確實習指導教師由企業(yè)工程技術(shù)人員擔任，通過頒發(fā)聘書、提供實習補助、開展評比表彰、邀請共同編制實習指導書、開展技術(shù)交流等方式，激發(fā)企業(yè)工程技術(shù)人員的熱情。此外，還要加強對學生的教育，讓學生能夠有效配合協(xié)助開展實習工作。當然，不同的企業(yè)工程技術(shù)人員在學識、責任心和工作能力方面差異較大，因此要制定企業(yè)工程技術(shù)人員實習指導教師的基本標準并進行篩選，就生產(chǎn)實習的一些基本要求和注意事項進行培訓。

分散管理式實習模式下，學校實習指導教師的角色要從指導學生具體實習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙暪芾砗蛥f(xié)調(diào)，在實習前，需要自行聯(lián)系或組織學生聯(lián)系實習工地，對實習學生分組，進行實習準備，組織實習動員；在實習過程中，要經(jīng)常到工地巡視，協(xié)調(diào)處理學生在實習過程中遇到的問題，并與企業(yè)實習指導老師進行溝通，與實習企業(yè)開展技術(shù)交流和技術(shù)服務(wù)，爭取建立穩(wěn)定的實習基地；學生實習完成后，要組織學生進行生產(chǎn)實習交流與答辯，對學生成績進行評定，還要對企業(yè)實習指導老師和實習單位進行評價?？梢姡捎趯嵙暯處煍?shù)量有限，實習學生數(shù)量較多，在分散實習模式下，學校實習指導教師的工作依然繁重。提高學校指導教師的工程實踐經(jīng)驗對于提高生產(chǎn)實習指導能力非常重要。因此，學校應(yīng)鼓勵學校教師主動到企業(yè)參加工程實踐，比如自2013年起筆者所在學校出臺了《湖南工業(yè)大學選派專任教師赴企事業(yè)單位進行實踐鍛煉暫行辦法》，選派一線教師到企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，鍛煉的主要形式有頂崗（掛職）鍛煉、考察研修和參加企事業(yè)單位實際科研課題，鍛煉時間為1～5個月，學校對參加鍛煉的教師減免工作量，提供差旅費用和生活補助，此舉對于提高教師的工程實踐經(jīng)驗效果明顯。

可見，在分散管理實習模式下，生產(chǎn)實習實行雙導師制，企業(yè)工程技術(shù)人員承擔具體實習內(nèi)容指導，學校實習指導教師承擔實習管理和協(xié)調(diào)工作。

（三）采取措施建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地

企業(yè)對于高校設(shè)立生產(chǎn)實習基地，通常意愿不強，甚至有抵觸情緒。這是因為學生實習不僅會在生產(chǎn)管理和食宿方面增加企業(yè)成本，而且還會增大安全風險[10]。加之，一些學生不遵守實習紀律和企業(yè)規(guī)章制度，造成了不良影響。因此，部分企業(yè)出于私人關(guān)系幫助安排學生生產(chǎn)實習，并沒有長期成為學校生產(chǎn)實習基地的意愿和規(guī)劃。

穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地是提高生產(chǎn)實習效果的重要條件。首先，穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地可以避免教師在實習前臨時聯(lián)系實習工地，解決安排實習工地困難的問題；其次，穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，其指導教師和管理人員可以逐步積累指導經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，總結(jié)思考今后如何更好地指導學生實習，并把學生實習作為企業(yè)的常規(guī)工作，做到真正把實習學生當作企業(yè)“員工”，由人事部門統(tǒng)一安排

實習，從而提高生產(chǎn)實習教學效果；最后，穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，實習單位要把學生當成“員工”，學生也要把自己當作是企業(yè)的“主人”，這樣在實習中學生才能夠打開思維，放開手腳，滿懷熱情地開展工作，從而取得較好的實習效果。

要建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，必須回應(yīng)企業(yè)對安全風險和管理成本增加等問題的關(guān)注。學校應(yīng)為所有參加實習的學生購買保險，以規(guī)避安全風險；做好學生實習動員，要求學生服從實習單位管理，遵守實習單位紀律，努力從事生產(chǎn)工作，為企業(yè)做貢獻，樹立學生本人和學校的良好形象，為學生就業(yè)和學校以后的生產(chǎn)實習奠定基礎(chǔ)；規(guī)定學生的實習成績主要由實習單位確定；還要經(jīng)常與實習基地互動，提供技術(shù)服務(wù)，開展技術(shù)交流，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，評選優(yōu)秀實習基地，必要時為實習基地提供實習經(jīng)費補貼。

（四）注重學生能力培養(yǎng)

生產(chǎn)實習的教學內(nèi)容通常包括工種實習（鋼筋工程、木工工程、混凝土工程、砌筑抹灰工程、測量等）、內(nèi)業(yè)實習（資料整理、技術(shù)會議、施工日志等）和工長實習（擔任施工管理人員助手等）。實際組織實習時，由于各實習工地的施工進度不同，學生不可能在一個工地完成全部實習內(nèi)容，采用交叉實習的方式[11]，可以解決這個問題，但在短時間內(nèi)頻繁更換實習地點或?qū)嵙暪しN，既會給實習工地施工帶來干擾，又影響到學生與工地的融合，反而會降低實習效果。

筆者認為，相對于獲得知識，生產(chǎn)實習更要注重學生能力培養(yǎng)，包括在具體工程中運用知識解決工程實踐問題的能力、實踐操作技能、創(chuàng)新能力以及社會交往能力等。因此，實習指導教師不應(yīng)糾結(jié)于學生實習內(nèi)容是否全面，每位學生只要能夠深入施工生產(chǎn)，無論實習內(nèi)容是工程的哪一個階段，都能夠起到培養(yǎng)學生綜合能力的作用，故不能求全。當然，學生返校后，可以通過組織學生生產(chǎn)實習交流與答辯，邀請企業(yè)技術(shù)負責人講座等方式，對學生生產(chǎn)實習內(nèi)容進行補充。

（五）嚴格生產(chǎn)實習考核

嚴格生產(chǎn)實習考核并評定學生實習成績，對提高實習的積極性非常重要。應(yīng)制定詳細具體的實習成績判定標準，如學生實習成績的60～70%由工地實習指導教師確定，這個成績由工地實習指導教師直接轉(zhuǎn)交學校實習指導老師，而不能由學生轉(zhuǎn)交，避免礙于情面而不能真實評價學生實習期間的表現(xiàn)；學生須認真撰寫并按時提交實習日記、實習報告和實習總結(jié)，這是評定學生實習成績的重要組成部分；要鼓勵學生提交專題論文，闡述他們在實習中對某些問題的獨特見解，作為實習成績評定為“優(yōu)”的必要條件；實習日記、實習報告、實習總結(jié)和專題論文都要求工地實習指導教師簽字；學生完成實習返校后，及時組織召開生產(chǎn)實習交流與答辯會，由全部學生或部分實習效果較好的學生介紹實習中的技術(shù)問題與心得體會，通過答辯的形式，確定學生的實習成績。

四、結(jié)語

分散管理式生產(chǎn)實習模式，不再是因為學生人數(shù)過多而被動采取的實習方式，而是為提高實習效果主動采取的一種實習模式。分散管理式生產(chǎn)實習模式總結(jié)了集中實習和分散實習的經(jīng)驗教訓，但不是集中實習和分散實習的簡單組合，而是一種新的實習模式，是實習內(nèi)涵的演變，是明顯提升實習質(zhì)量和效果的演變。提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：一定要讓學生融入施工生產(chǎn)中；明確實習指導教師的職責，提高指導教師的指導能力和積極性；建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地；注重學生能力培養(yǎng)；嚴格生產(chǎn)實習考核。本文提出的分散管理式實習模式雖然是針對土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習，但也可以為土木工程專業(yè)的認識實習和畢業(yè)實習，以及其它專業(yè)的實習提供借鑒。

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