禹海濤+燕曉

摘要：文章以同濟大學(xué)和普渡大學(xué)為例，從研究生的招生方式、教學(xué)模式和科研培養(yǎng)等幾個方面對中美研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了比較，在此基礎(chǔ)上探討如何提高我國研究生培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；招生方式；教學(xué)模式；科研培養(yǎng)；啟示

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0005-03

美國是目前世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國家之一。不僅是大學(xué)生教育，早在100多年前，美國就已經(jīng)開展了高校研究生的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完善的集研究生招生、教學(xué)和科研為一體的培養(yǎng)體系，每年吸引全世界成千上萬的優(yōu)秀人才。同時美國的研究生教育也為世界各國所效仿，對很多國家高層次教育體系構(gòu)建有著深遠(yuǎn)的影響。

相比之下，中國的研究生教育起步較晚，但自改革開放以來也取得了長足

發(fā)展。近年來，隨著我國經(jīng)濟突飛猛進(jìn)和對高層次人才的大量需求，我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，招生數(shù)量連年增加，但由此也帶來了研究生選材和教育質(zhì)量下降等問題。因此，如何確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也引起了全社會的普遍關(guān)注。文章試以美國普渡大學(xué)和我國同濟大學(xué)為例，從研究生招生、教學(xué)和科研方面進(jìn)行比較，旨在為提高我國研究生教育質(zhì)量提供借鑒。

一、中美研究生培養(yǎng)比較

（一）招生

招生工作是研究生培養(yǎng)體系的第一部分，然而中美兩國的研究生招生在很多地方都存在著差異。

首先，美國的研究生招生具有很強的包容性。美國以其發(fā)達(dá)的經(jīng)濟、聞名的高校和雄厚的師資，每年在全世界招募大量的青年才俊前去接受研究生教育。以普渡大學(xué)巖土工程系為例，2015年在讀的20多名碩士、博士研究生中，只有一名美國學(xué)生，其余學(xué)生均來自東亞、印度、中東、南美等地區(qū)。雖然這種情況有其特殊性，但也在一定程度上反映了美國高校研究生招生的國際化。此外，從受教育成本方面，普渡大學(xué)巖土工程專業(yè)碩士每年學(xué)費高達(dá)30 000美元且無任何獎學(xué)金資助，但世界范圍內(nèi)的學(xué)生仍然趨之若鶩。相比之下，中國的

研究生招生范圍基本局限于本國。雖然中國政府有針對國外學(xué)生的經(jīng)濟資助（如國家留學(xué)基金委資助）和免除學(xué)費的優(yōu)惠政策，但申請在中國接受研究生教育的外國學(xué)生數(shù)量較少。而且，這些學(xué)生主要是對中國文化感興趣，而并不是因為受到中國學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)氛圍的吸引。

其次，在招生方法上的差別。美國研究生的招生方式基本完全由各高校自主進(jìn)行，沒有統(tǒng)一的全國考試，而且教授在招生過程中有很大的選擇和決定權(quán)[1]。具體的招生方法雖然各學(xué)校并不相同，但選拔方式非常靈活，而且學(xué)生可同時向多個學(xué)校提交申請。一般情況下，申請者需提交大學(xué)（或碩士）學(xué)習(xí)成績單、GRE成績、至少兩名教授的推薦信和個人申請書，申請博士研究生的申請人可能還會被要求提交碩士階段研究成果、博士階段的研究計劃等材料。針對非英語母語的國際學(xué)生，一般還要求托福成績達(dá)到一定分?jǐn)?shù)。學(xué)校通過對申請者提交材料的綜合評估，決定是否錄取。我國的研究生招生也有多種方法，碩士研究生和博士研究生的招生方式也不相同，但基本都以考試為主要選拔手段。對于碩士研究生招生，本科學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可申請不參加研究生入學(xué)考試而獲得免試入學(xué)資格，而其他學(xué)生需參加全國統(tǒng)一的研究生入學(xué)考試。部分高層次學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況劃定錄取分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)校根據(jù)所處地區(qū)的不同由國家統(tǒng)一劃定不同錄取分?jǐn)?shù)線。超過分?jǐn)?shù)線的考生按報考學(xué)校要求進(jìn)行復(fù)試，根據(jù)初試和復(fù)試的綜合成績擇優(yōu)錄取。博士研究生的招生由各高校自主開展，部分優(yōu)秀的本科生可通過申請直接攻讀博士學(xué)位，取得入學(xué)資格，在讀的優(yōu)秀碩士研究生可申請碩博連讀，而其他人員可以參加各學(xué)校的博士研究生入學(xué)考試，考試內(nèi)容由各高校自主擬定，錄取方式與碩士研究生錄取相似。雖然以考試為主，難免出現(xiàn)遺珠之憾，但近年來參加研究生考試的考生數(shù)量均在150萬以上，在體量如此巨大的招生工作面前，考試仍然是最公平的人才選拔方式。

（二）教學(xué)

教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，而課程設(shè)置是研究生教學(xué)的基本載體。美國研究生的培養(yǎng)需要通過大量而又系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。一般來說，碩士研究生在兩年學(xué)制內(nèi)需要完成10門課程的學(xué)習(xí)，而博士研究生則需要完成18門課程。美國研究生的課程設(shè)置比較科學(xué)，每個高校都有自己成熟的課程體系，開設(shè)的課程都具有明確的授課目標(biāo)和教學(xué)計劃。美國研究生教育都重視基礎(chǔ)教學(xué)，研究生課程多為學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通用的專業(yè)基礎(chǔ)課。美國高校在研究生教育中特別注重通用型人才的培養(yǎng)，在研究生課程設(shè)置上注重學(xué)科交叉[2]。高校不僅開設(shè)大量的跨學(xué)科課程供研究生選擇，而且授課教師很多也都有跨專業(yè)背景。在普渡大學(xué)，有很多工程專業(yè)的教師能讀懂經(jīng)濟學(xué)公式，體現(xiàn)了多學(xué)科素養(yǎng)。而我國研究生課程設(shè)置偏重于本領(lǐng)域的專業(yè)課程，課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)較為單一，對于交叉學(xué)科的重視度較小。學(xué)生選課主要由指導(dǎo)教師指定，一般貼近指導(dǎo)教師的研究方向，確保研究生課程的選擇不偏離本專業(yè)。近年來，部分高校開始重視對研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)，但課程之間的交叉和相關(guān)性等問題還處于摸索階段。

美國研究生教育的授課方式與中國類似。除了傳統(tǒng)的教師主講外，還有科學(xué)實踐方面的內(nèi)容。一般是教師針對性地選擇某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域，要求學(xué)生個人或以小組的方式研究該領(lǐng)域的具體案例。此外，相對于中國的教學(xué)方式，美國教師更重視研究生專題研討會。通過學(xué)生討論、教師總結(jié)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中美兩國在研究生教學(xué)的重視程度上有很大的差別。美國高校對研究生的授課非常重視，課程安排一般每周兩次。每次授課后教師都會留大量的作業(yè)，而作業(yè)的完成情況在最終考試成績上占有很大權(quán)重。一般情況下完成每次作業(yè)需要花費至少6個小時，很多學(xué)生都會在課后花費大量時間閱讀教材、解決問題。下次上課之前必須提交作業(yè)，否則在平時成績這一項無法得分。此外，每門課程在每個月均有考試，考試成績將作為平時成績計入最終的課程成績。總之，授課方式與中國的高中教育類似，研究生通過高強度的課程學(xué)習(xí)在專業(yè)課程方面打下了堅實的基礎(chǔ)。而中國的授課方式相對寬松，教師在講授課程之后一般不會留太多的作業(yè)，且以期末考試或課程報告來考核最終的課程成績。

造成這種差異的主要原因是兩國對教師和研究生的考核內(nèi)容不同。美國研究生如果兩門課程成績在B以下（即80分以下），將會受到學(xué)校警告。如再次不達(dá)標(biāo)，將被勸退。因此，美國高校的研究生在課程學(xué)習(xí)方面投入了大量的經(jīng)歷。但在科研方面，除畢業(yè)論文外，無論博士研究生還是碩士研究生均無考核指標(biāo)。與美國不同，中國對高校研究生的主要考核內(nèi)容是科研成果，包括論文、專利等，發(fā)表論文是研究生畢業(yè)的必備條件。研究生一般將課程學(xué)習(xí)安排在入學(xué)第一年全部完成，其余時間完全投入到科研工作中。

（三）科研

在美國的研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師扮演著重要的角色。美國高校認(rèn)為，優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師受過系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，熟悉科學(xué)研究的方法和過程，能使學(xué)生迅速接近科學(xué)發(fā)展的前沿，是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的重要保障。因此，美國高校提供各種經(jīng)濟、科研方面的優(yōu)越條件，在世界范圍內(nèi)吸引各領(lǐng)域優(yōu)秀的專家和學(xué)者[3]。與中國類似，美國研究生導(dǎo)師的職責(zé)是對研究生的科研工作進(jìn)行指導(dǎo)，定期檢查學(xué)生的科研進(jìn)展，修正研究生的科研方向，評估研究生的科研成果。除導(dǎo)師外，每位研究生都有一個指定的論文委員會。這個委員會一般由3～4名有不同學(xué)術(shù)專長和學(xué)術(shù)觀點的教授組成，目的是開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生接受不同觀點的熏陶。而我國的研究生培養(yǎng)一般實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生主要圍繞導(dǎo)師的科研項目開展研究生階段的工作，與其他學(xué)科的交叉溝通主要取決于所參與的科研項目[4]。

美國高校一般不要求研究生在公開的期刊或會議發(fā)表論文。以普渡大學(xué)土木工程學(xué)院為例，研究生除做好自己的畢業(yè)論文之外，基本沒有其他的研究內(nèi)容。而中國高校對研究生一般都有發(fā)表論文這一要求。隨著中國科研水平的不斷提高，高校對研究生的要求也更加嚴(yán)格。一般對工科專業(yè)的博士研究生都要求在SCI收錄的期刊發(fā)表論文，因此，中國學(xué)生在科研方面的壓力更大。除此之外，中國研究生還有機會接觸到與實際工程相關(guān)的橫向課題，能從中學(xué)習(xí)到與實際相關(guān)的知識。這是相對于美國研究生的優(yōu)勢，在土木工程領(lǐng)域，中國目前在建及規(guī)劃的基礎(chǔ)設(shè)施工程遠(yuǎn)超美國，對中國研究生今后在工程界的發(fā)展有很好的幫助。

二、啟示

從招生、教學(xué)、科研三方面的比較可以看出，中美兩國在研究生培養(yǎng)模式上有很多明顯的差異。借鑒美國研究生培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，得出完善我國研究生培養(yǎng)體系的幾點啟示。

（1） 在完善考試主導(dǎo)的招生模式基礎(chǔ)上，適度增加研究生入學(xué)的靈活性。對于碩士研究生招生，在統(tǒng)一考試科目和時間的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放開申請時間，讓學(xué)生完成入學(xué)考試后，根據(jù)自己的成績同時同等條件選擇多個學(xué)校和專業(yè)方向。強化復(fù)試，真正實現(xiàn)雙向選擇，確保更多的優(yōu)秀學(xué)生被錄取。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置，提高交叉學(xué)科和實踐性較強的課程比例。在完善專業(yè)必修課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，避免本專業(yè)學(xué)科分割過細(xì)、知識零散的弊端，從本質(zhì)上把握各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。拓寬學(xué)生選修課程的渠道和領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域選課。同時，增加學(xué)生到校外實習(xí)或在校內(nèi)實訓(xùn)的機會，使學(xué)生獲得更廣泛的就業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。

（3）放寬學(xué)科限制，建立科學(xué)的導(dǎo)師和專業(yè)的選擇制度。隨著我國研究生教育規(guī)模的擴大，適當(dāng)放寬導(dǎo)師和專業(yè)的選擇，將給研究生提供更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際需求進(jìn)行合理的學(xué)科選擇，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化。

（4）完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，科學(xué)組建教授培養(yǎng)小組。培養(yǎng)小組應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的交叉，鼓勵導(dǎo)師跨學(xué)科參與研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹靜， 黃正泉. 中美碩士研究生培養(yǎng)模式系統(tǒng)化比較[J]. 理工高教研究， 2005， 24（4）： 34-36.

[4]劉喻. 中美碩士研究生培養(yǎng)模式比較[J]. 菏澤學(xué)院學(xué)報， 2007， 29（1）： 120-123.