夏振堯　武建斌　王從鋒　王靜

摘要：大學(xué)生科技創(chuàng)新課題是高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的最基本單元。在充分理解協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵的前提下，提出了大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的“資源協(xié)調(diào)、知識整合、協(xié)同合作、利益共享”協(xié)同創(chuàng)新實施模式，并對大學(xué)生科技創(chuàng)新課題申報立項、人員確定、組織執(zhí)行、利益分配各過程的實施策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新； 大學(xué)生科技創(chuàng)新； 課題； 實施模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0151-05

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新對提升創(chuàng)新素質(zhì)的意義

黨的十八大報告指出，要全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。高校作為重要的育人基地，擔(dān)負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)科研創(chuàng)新型人才的歷史使命?？萍紕?chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的一項重要內(nèi)容，高校通過各層次大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動，開創(chuàng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作新局面，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高提供了重要途徑[1-2]。大學(xué)生科技創(chuàng)新課題是高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的基本單元，采用合適的實施模式，將對課題的成果產(chǎn)出、學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提升起到重要的促進(jìn)作用。

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是指各個高等學(xué)校為培養(yǎng)大學(xué)生的科技意識、科研精神，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力而開展的一切活動的總稱。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動目標(biāo)主要是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人才，推進(jìn)高校教師不斷自我完善和提高，促進(jìn)高校與國家創(chuàng)新體系的進(jìn)一步完善。

大學(xué)生科技創(chuàng)新定義為：大學(xué)生運用一切已有信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品[3]。在科技創(chuàng)新過程中，大學(xué)生可以依據(jù)自身特點，參與到不同形式的活動中，達(dá)到知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐相融合的目的。一方面，科技創(chuàng)新活動要求大學(xué)生細(xì)致觀察、勤于動腦，運用基本理論、基本知識和基本技能去發(fā)現(xiàn)和解決問題，進(jìn)而鍛煉大學(xué)生的獨立思考能力，提高科技素質(zhì)；另一方面，科技創(chuàng)新活動要求以不

同的方式展示成果，在成果展示的過程中要求大學(xué)生思維清晰，邏輯嚴(yán)密，文筆流暢，表達(dá)準(zhǔn)確，鍛煉邏輯思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力。通過科技創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)，從而達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動目前存在的不足

我國大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動從20世紀(jì)80 年代初起步至今，先后經(jīng)歷了摸索啟動、走上正軌和逐步深化三個階段，目前已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，并取得了大量成績[1，4]。但在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的實施過程中，仍存在大量不足。

通過文獻(xiàn)分析[4-6]及作者指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的實踐，這些問題主要有五方面。

（一）對科技創(chuàng)新活動的本質(zhì)認(rèn)識不足，提升自我創(chuàng)新能力的意識不夠

隨著高校對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的日益重視，絕大多數(shù)的大學(xué)生均對“科技創(chuàng)新”概念耳熟能詳。但一方面由于缺乏專業(yè)人員對大學(xué)生科技創(chuàng)新的系統(tǒng)講解，大學(xué)生對科技創(chuàng)新活動本質(zhì)不甚了解；另一方面在科技創(chuàng)新活動中提升自我創(chuàng)新素質(zhì)并在成果取得方面嶄露頭角的大學(xué)生比例較小，科技創(chuàng)新的榜樣力量不足，大學(xué)生提升創(chuàng)新能力的意識不夠。

（二）參加科技創(chuàng)新活動功利主義色彩濃厚

受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響，部分大學(xué)生參加科技創(chuàng)新抱著拿學(xué)分的心態(tài)，參加活動為跟風(fēng)現(xiàn)象，這也導(dǎo)致大學(xué)生在科技創(chuàng)新項目實施過程中沒有主動性。此外，還有一些高校在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的組織上仍存在“重名次、重競賽”的傳統(tǒng)教育思維，以學(xué)校取得榮譽為主要目的，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的針對性訓(xùn)練。

（三）科技創(chuàng)新課題立項缺乏實踐性、創(chuàng)新性和實際價值

除競賽類大學(xué)生科技創(chuàng)新活動外，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的設(shè)置多為兩種形式：一是教師申報課題學(xué)生申請加入；二是學(xué)生申請學(xué)?；?qū)W院設(shè)定的課題并由學(xué)?；?qū)W院指定指導(dǎo)教師。部分教師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題往往是迫于學(xué)校對職稱晉升的硬性要求，其課題缺乏充分論證。學(xué)生申請課題缺乏足夠的科學(xué)和技術(shù)認(rèn)知，創(chuàng)新性不足。同時，這些課題的遴選多由學(xué)?；?qū)W院一級的團(tuán)委組織，缺乏必要的專業(yè)論證，導(dǎo)致最后立項的課題良莠不齊，部分課題缺乏實踐性、創(chuàng)新性和實際價值。

（四）科技創(chuàng)新課題依賴指導(dǎo)教師，多以單個教師的指導(dǎo)為主

有調(diào)查表明，超過半數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為，其科技創(chuàng)新活動遇到的主要困難是缺乏教師指導(dǎo)，而44%的大學(xué)生認(rèn)為科技創(chuàng)新活動中最重要的是指導(dǎo)教師[5]。目前大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，多以單個教師的指導(dǎo)為主，甚至有些指導(dǎo)教師的專業(yè)與所指導(dǎo)的科技創(chuàng)新課題在內(nèi)容上并不完全對口，指導(dǎo)教師的知識面不足，成果的創(chuàng)新性和實際價值也難以保證。

（五）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動缺乏必要的保障措施

部分高校還沒有為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動建立專門的管理制度，或僅僅是在其他規(guī)章制度上提及大學(xué)生科技創(chuàng)新，導(dǎo)致科技創(chuàng)新活動沒有制度保障。此外，資金和場地應(yīng)是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要保障，但部分高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動在人、財、物方面投入不足，特別是專門用于學(xué)生開展科技創(chuàng)新的場地、設(shè)施和設(shè)備的數(shù)量較為有限，無法保障科技創(chuàng)新活動的順利進(jìn)行。在部分高?！爸孛?、重競賽” 功利主義色彩下，僅對獲獎?wù)n題的大學(xué)生進(jìn)行激勵，這種不完善的激勵機制也導(dǎo)致大學(xué)生缺乏參與科技活動的動力，不利于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的深入開展。

結(jié)合以上不足，除制度、組織等學(xué)校（學(xué)院）層面的因素之外，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的不足主要集中在科技創(chuàng)新課題的實施階段。采取合適的大學(xué)生科技創(chuàng)新課題實施模式，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到關(guān)鍵的作用。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動與協(xié)同創(chuàng)新

2014年10 月25 日，習(xí)近平總書記在浦江創(chuàng)新論壇開幕式的致信中指出：“協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。在帶領(lǐng)中國經(jīng)濟社會全面深化改革的過程中必須依托創(chuàng)新行為，無論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹協(xié)同創(chuàng)新這個理念。”協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新的升級，不僅強調(diào)創(chuàng)新，還強調(diào)創(chuàng)新活動中的協(xié)同意識、角色定位能力和協(xié)同溝通能力，旨在通過團(tuán)隊合作相互啟發(fā)實現(xiàn)集體創(chuàng)新[7]。全國范圍內(nèi)的高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新——“2011計劃”自2012年5月7日正式啟動。

（一）協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新是溝通—協(xié)調(diào)—合作—協(xié)同的過程[8]。溝通過程涉及學(xué)術(shù)知識和經(jīng)驗知識兩類的整合，學(xué)術(shù)知識是理解和應(yīng)用經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)，協(xié)同創(chuàng)新不僅注重知識的開發(fā)和創(chuàng)造，更強調(diào)知識的靈活應(yīng)用和價值轉(zhuǎn)換；協(xié)調(diào)是在溝通的基礎(chǔ)上，整合和運用正確的知識，可以更好地進(jìn)行資源優(yōu)化配置；合作在協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，保證創(chuàng)新行為的同步優(yōu)化，實現(xiàn)知識增值、資源增值和資本增值；協(xié)同涉及知識、資源、行為、績效的全面整合，通過強化政策與行為的匹配度，成果（產(chǎn)品）與需求的匹配度，創(chuàng)新主體內(nèi)部知識、資源、行為的匹配度，實現(xiàn)創(chuàng)新與績效的最大化。

協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心的價值創(chuàng)造過程[9]。知識增值過程中，相關(guān)的活動包括知識的探索和尋找、知識的檢索和提取、知識的開發(fā)利用、知識的獲取分享和擴散。協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)知識活動過程的循環(huán)，使更多的知識被挖掘并轉(zhuǎn)化為資本，形成規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)造經(jīng)濟和社會價值。

在協(xié)同創(chuàng)新中知識產(chǎn)權(quán)和利益分配問題十分重要。協(xié)同創(chuàng)新過程由各個創(chuàng)新主體共同參與，通過知識增值凝聚各個創(chuàng)新主體，通過明晰知識產(chǎn)權(quán)和利益分配提高各個創(chuàng)新主體之間的創(chuàng)新積極性，有利于實現(xiàn)協(xié)同體“創(chuàng)造—收入—投入”的良性循環(huán)。

（二）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動切合協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵

大學(xué)生是創(chuàng)新活動的初學(xué)者，大學(xué)生科技創(chuàng)新課題是一種基礎(chǔ)性的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新。大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的完成主體包括大學(xué)生課題組和指導(dǎo)教師（指導(dǎo)教師組），涉及場地、設(shè)備、文獻(xiàn)、資金等資源要素，涉及課題申報立項、人員確定、組織執(zhí)行、利益分配等過程，而科技創(chuàng)新課題的實施涉及教學(xué)、科研、社會實踐等環(huán)節(jié)。要高質(zhì)量地完成一個大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，必須有效整合大學(xué)生課題組成員之間的基礎(chǔ)知識、課題組成員與指導(dǎo)教師之間的學(xué)術(shù)知識和經(jīng)驗知識，必須整合學(xué)校提供的包括教室、實驗室、圖書館等內(nèi)部資源和可能得到的包括現(xiàn)場實踐場地、人員、資金等外部資源，根據(jù)個人特點有明確的分工并行動統(tǒng)一。從以上角度來看，大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的實施與協(xié)同創(chuàng)新的過程在內(nèi)涵上有一定的類似。為更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題實施非常必要。

四、基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生科技創(chuàng)新課題實施策略

基于協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵，大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的實施可采取“資源協(xié)調(diào)、知識整合、協(xié)同合作、利益共享”協(xié)同創(chuàng)新實施模式。結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新課題實施的一般過程，提出如下實施策略。

（一）申報立項

大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的申報必須充分論證課題的現(xiàn)實意義、理論意義和科學(xué)技術(shù)意義，分析課題目標(biāo)與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)性。課題內(nèi)容需結(jié)合學(xué)校大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景和知識層次，并綜合考慮學(xué)校師資力量儲備和各項硬件條件，避免課題出現(xiàn)研究內(nèi)容過于學(xué)術(shù)前沿，涉及知識面過于寬泛，研究人員條件和硬件條件難以具備等問題。課題申報時應(yīng)提出可量化的目標(biāo)，避免出現(xiàn)“揭示規(guī)律、闡明機理”等概化目標(biāo)，鼓勵具有轉(zhuǎn)化及應(yīng)用前景的成果目標(biāo)。為促進(jìn)課題實施過程中大學(xué)生的協(xié)同意識，并有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力提升，大學(xué)生科技創(chuàng)新課題應(yīng)鼓勵學(xué)科交叉。

大學(xué)生科技創(chuàng)新課題立項應(yīng)進(jìn)行充分論證。論證工作可由團(tuán)委組織，學(xué)校的教學(xué)管理部門、科技管理部門、資產(chǎn)管理部門及相關(guān)學(xué)院的職員和教師參加。課題立項應(yīng)考慮每個課題能否順利開展和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的風(fēng)險因素。

（二）人員確定

大學(xué)生科技創(chuàng)新課題組包含大學(xué)生成員和指導(dǎo)教師，其人員確定分為兩個層面，即大學(xué)生成員組確定和指導(dǎo)教師的確定。學(xué)校（學(xué)院）可綜合考慮教師隊伍中各教師的科研水平和能力、社會工作熱心度、時間充裕度等，采用“工程邀標(biāo)”的方式來確定指導(dǎo)教師。發(fā)布課題信息后采用“工程招標(biāo)”、指導(dǎo)教師“評標(biāo)”的方式遴選并確定課題組大學(xué)生成員。在以上人員確定過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮提出課題申請的教師或?qū)W生。為保證學(xué)科交叉型課題的順利進(jìn)行，大學(xué)生成員組應(yīng)包含不同學(xué)科背景的成員。大學(xué)生科技創(chuàng)新課題人員確定后，學(xué)校（學(xué)院）應(yīng)與課題組簽訂任務(wù)書。

（三）組織執(zhí)行

大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的組織執(zhí)行可大致分為課題初步分析與交底、資料收集與學(xué)習(xí)、計劃與成員分工、具體操作與實踐、成果實現(xiàn)等階段。

（1）課題初步分析與交底階段。以課題組“指導(dǎo)教師引導(dǎo)+大學(xué)生成員討論”的形式分析課題的內(nèi)容，分解課題的目標(biāo)，在討論過程中增進(jìn)整個課題組大學(xué)生成員之間、大學(xué)生與教師之間的了解。在此過程中要讓大學(xué)生認(rèn)識到科技創(chuàng)新課題目標(biāo)的實現(xiàn)是各參與者之間協(xié)同合作的結(jié)果，這種協(xié)同合作不僅是根據(jù)內(nèi)容分工，還強調(diào)與同伴的互動、溝通交流。

（2）資料收集與學(xué)習(xí)階段。在初步分析與交底的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可布置資料收集和學(xué)習(xí)階段的任務(wù)。資料收集時，注重每個大學(xué)生成員參與課題資料庫的建設(shè)。資料學(xué)習(xí)時，強調(diào)課題組的多次討論式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生成員建立新舊學(xué)術(shù)知識之間聯(lián)系，并強調(diào)學(xué)術(shù)知識與教師經(jīng)驗知識的融合，促進(jìn)大學(xué)生深層學(xué)習(xí)。在這種討論過程中，指導(dǎo)教師同時要對大學(xué)生的差異性進(jìn)行基本的判斷，并讓學(xué)生認(rèn)識自己的特長和優(yōu)勢，引導(dǎo)各成員找準(zhǔn)在課題中的位置。

（3）計劃與成員分工階段。通過資料收集與學(xué)習(xí)，在課題中的初步角色自我定位基礎(chǔ)上，課題組討論并明確大學(xué)生成員的課題任務(wù)分工，制定課題操作層面的具體計劃。此計劃既包含每個時間節(jié)點的具體目標(biāo)及每個具體目標(biāo)的個人任務(wù)，還應(yīng)包括每個任務(wù)的資源利用需求，以及資源利用過程中的整合。

（4）具體操作與實踐階段。該階段持續(xù)時間最長。在此過程中要建立定期交流機制，通過交流分享彼此的觀點、意見和新的資源，這些觀點、意見、想法不僅是關(guān)于各自任務(wù)之內(nèi)的，還可以是其他成員任務(wù)相關(guān)的。通過與指導(dǎo)教師溝通，達(dá)成觀點的一致、意見的統(tǒng)一和資源的共享，并不斷優(yōu)化預(yù)先設(shè)定的計劃。優(yōu)化計劃應(yīng)保證各成員的具體操作與實踐行為協(xié)調(diào)，互補性強。

（5）成果實現(xiàn)階段。該階段是大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的最后階段。首先要對具體操作與實踐階段的個體成果匯總，再根據(jù)課題目標(biāo)的不同，大學(xué)生成員協(xié)作完成成果。以專利目標(biāo)的成果實現(xiàn)為例，單個專利目標(biāo)可采取“數(shù)據(jù)分析、附圖制作、文字撰寫”的分工，多個專利目標(biāo)可采取“單個專利思路+單項功能任務(wù)”的矩陣式分工，經(jīng)與指導(dǎo)教師多次討論溝通形成最終成果。成果實現(xiàn)后，應(yīng)對成果進(jìn)行歸檔整理，為后續(xù)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題提供前期基礎(chǔ)，保證科技創(chuàng)新活動的延續(xù)性和長效性。

（四）利益分配

大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的成果由課題組大學(xué)生成員和指導(dǎo)教師共同完成，由其產(chǎn)生的利益應(yīng)有合理的分配機制。一是基礎(chǔ)工作量認(rèn)可。對于完成成果實現(xiàn)的課題，應(yīng)給予大學(xué)生成員合理的學(xué)分認(rèn)可、給予指導(dǎo)教師合理的教學(xué)（或科研）工作量認(rèn)可。二是榮譽性表彰。對于經(jīng)評審后高質(zhì)量成果實現(xiàn)的課題，應(yīng)分別給予榮譽表彰。三是知識產(chǎn)權(quán)的歸屬。成果所產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校、大學(xué)生成員、指導(dǎo)教師共同所有。對于科技論文形式的成果，可按照大學(xué)生成員自我認(rèn)同的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行論文作者署名排序，指導(dǎo)教師為通訊作者；對于專利形式的成果，可按照大學(xué)生成員自我認(rèn)同的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行發(fā)明人署名排序，學(xué)校和指導(dǎo)教師作為申請人。四是課題科技成果獎勵性績效的分配。獎勵性績效應(yīng)在課題任務(wù)書條款中予以明確。五是潛在經(jīng)濟轉(zhuǎn)化效益分配的約定。對于有潛在經(jīng)濟效益的專利類成果，在專利申報時，應(yīng)在學(xué)校（學(xué)院）主導(dǎo)下另行簽署專利轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)讓或應(yīng)用）所產(chǎn)生經(jīng)濟效益的分配方案。

五、結(jié)語

協(xié)同創(chuàng)新作為科技創(chuàng)新的新范式，其開放、合作、共享的創(chuàng)新模式被實踐證明是有效提高創(chuàng)新效率的重要途徑。以協(xié)同創(chuàng)新的理念來指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的實施，其執(zhí)行和成果實現(xiàn)過程將有利于大學(xué)生協(xié)同意識、溝通能力的形成，并對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高起到潛影默化地促進(jìn)作用。同時，基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生科技創(chuàng)新課題實施策略，將有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新課題成果產(chǎn)出的提檔升級，激發(fā)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性。

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