林速容

?

EGP與EOP雙軌融合下高校英語(yǔ)教師能力提升研究

林速容

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州 350101）

在EGP與EOP雙軌融合的高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，作為高校英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)不斷地反思教學(xué)，加強(qiáng)同行間的EOP相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，與EOP相關(guān)專業(yè)人士創(chuàng)建互動(dòng)式的“工作坊”進(jìn)行互補(bǔ)性學(xué)習(xí)。

雙軌融合；教師學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)路徑

1 研究背景

在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)理念的背景下，教育家們提出，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，作為終身學(xué)習(xí)社會(huì)的一份子，教師不僅要懂得教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，自己也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷超越自我，只有教師自身不斷地發(fā)展才能促成學(xué)生的進(jìn)步，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

2教師學(xué)習(xí)模式研究的文獻(xiàn)綜述

2.1 教師學(xué)習(xí)的相關(guān)理論框架

（1）學(xué)習(xí)與教師學(xué)習(xí)的含義。在“學(xué)習(xí)”問(wèn)題的研究中，基于不同的心理學(xué)家的不同哲學(xué)基礎(chǔ)，許多學(xué)者從不同的研究角度，利用不同的方法，形成了眾多的學(xué)習(xí)理論流派。主要的流派有：①行為主要學(xué)習(xí)理論。②認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。③人本主義學(xué)習(xí)理論。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)的之間的聯(lián)結(jié)。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體處理環(huán)境刺激時(shí)的內(nèi)部心理過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程。人本主義研究了人類情感、價(jià)值觀、態(tài)度等最能體現(xiàn)人類特性的因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自我概念的發(fā)展與變化。

（2）教師學(xué)習(xí)相關(guān)維度的研究。國(guó)內(nèi)外教師學(xué)習(xí)的研究為EGP與EOP雙軌融合下的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。EGP與EOP教學(xué)的融合是當(dāng)前職業(yè)教育的需要，為適應(yīng)當(dāng)前的需求，英語(yǔ)教師進(jìn)行EGP與EOP雙軌融合下的英語(yǔ)教學(xué)反思，學(xué)習(xí)EOP相關(guān)專業(yè)知識(shí)尤為重要。

2.2 EGP與EOP雙軌融合的理論依據(jù)

（1）EOP的教學(xué)理論內(nèi)涵。英語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)(EGP)和專門用途英語(yǔ)（ESP) Hutchinson 和Waters(1987)根據(jù)不同目的和使用環(huán)境，ESP可分為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)(EAP)和職業(yè)用途英語(yǔ)或行業(yè)英語(yǔ)(EOP)。EOP是ESP的一個(gè)分支，EOP教學(xué)理論內(nèi)涵就是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求和職場(chǎng)下工作崗位的需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職場(chǎng)下的英語(yǔ)交際能力，注重教學(xué)的真實(shí)性和職業(yè)性。

（2）EGP與EOP雙軌融合的理論依據(jù)。EGP與EOP雙軌融合是基于需求分析的。需求分析指的是職場(chǎng)需求分析和學(xué)生個(gè)人需求分析。

3英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)相關(guān)情況調(diào)查

3.1 調(diào)查對(duì)象

本研究選取福建省五所高等職業(yè)院校（其中省級(jí)示范性高校2所，普通高校3所），每一所學(xué)校各7名教師，共計(jì)35人作為調(diào)查對(duì)象。選取研究的對(duì)象注意助教，講師，副教授職稱對(duì)應(yīng)的人數(shù)均衡，以保證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果更具說(shuō)服力。

3.2 調(diào)查工具

采用問(wèn)卷調(diào)查(Likert-Scale)研究工具收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查表設(shè)計(jì)問(wèn)題11題，其中1題為開(kāi)放性問(wèn)題，讓調(diào)查對(duì)象談?wù)勊ㄋ┱J(rèn)為的EGP與EOP雙軌融合下的英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的理想模式，其余10題為選擇題，參照Likert-Scale(李克特量表)進(jìn)行計(jì)分，第1題的選項(xiàng)分別為A.非常熟悉，B.熟悉，C.相識(shí)，D.陌生，E.非常陌生；第2～5題的選項(xiàng)分別為A.非常經(jīng)常，B.經(jīng)常，C.有時(shí)，D.偶爾，E.沒(méi)有；第6～10題的選項(xiàng)分別為A.非常必要，B.必要，C.不一定，D.不必要，E.非常不必要。設(shè)計(jì)的10道選擇題，每道題選項(xiàng)的分值設(shè)計(jì)按上面的排列順序依次給予5、4、3、2、1分。問(wèn)卷內(nèi)容涉及以下10個(gè)方面：①對(duì)所教EOP課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)的熟悉程度；②語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的參與程度；③相關(guān)EOP課程培訓(xùn)的參與程度；④EOP教材編寫的參與程度；⑤與本校EOP相關(guān)的專業(yè)教師聯(lián)系程度；⑥反思性學(xué)習(xí)的必要性；⑦與企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員互相學(xué)習(xí)交流的必要性；⑧參與院校間英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)交流的必要性; ⑨參與高校教師教育學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的必要性。⑩自我進(jìn)行相關(guān)EOP的學(xué)術(shù)研究的必要性

3.3 調(diào)查結(jié)果與分析

本次發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表35份，收回有效問(wèn)卷35份，回收率及有效率均為100%。結(jié)果見(jiàn)下表。

序號(hào)調(diào)查項(xiàng)目平均分 1對(duì)所教EOP課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)的熟悉程度2.46 2語(yǔ)言相關(guān)理論學(xué)習(xí)的參與程度3.46 3相關(guān)EOP課程培訓(xùn)的參與程度1.14 4EOP教材編寫的參與程度2.69 5與本校EOP相關(guān)的專業(yè)教師聯(lián)系程度2.86 6反思性學(xué)習(xí)的必要性4.91 7與企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員互相學(xué)習(xí)交流的必要性4.11 8參與院校間英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)交流的必要性4.89 9參與高校教師教育學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的必要性4.11 10自我進(jìn)行相關(guān)EOP的學(xué)術(shù)研究的必要性3.77

通過(guò)Excel表格處理問(wèn)卷數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷表計(jì)分采用5分制，取每題的平均值，平均數(shù)值低于3分的項(xiàng)目表示調(diào)查對(duì)象在這些方面參與度和熟悉度均須加以提高，問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果將作為提高教師學(xué)習(xí)成效的內(nèi)容；6～10項(xiàng)平均值均高于3分，則表示英語(yǔ)教師對(duì)6～9項(xiàng)有主觀的需求，分值越高表明調(diào)查對(duì)象對(duì)該項(xiàng)的學(xué)習(xí)需求越強(qiáng)烈，說(shuō)明校方、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或教研室等部門可以將這些方面列入EOP教師學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃中，開(kāi)辟途徑提升EOP教師的職業(yè)素養(yǎng)。

4 英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)路徑研究

4.1 創(chuàng)新高校英語(yǔ)教育理念

陳琦等[1]指出：教學(xué)反思（Reflective Practice or Reflection）是教師通過(guò)自己教學(xué)活動(dòng)來(lái)分析自己所做出的某種行為、決策及所產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程，是通過(guò)提高教學(xué)參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。

4.2 加強(qiáng)英語(yǔ)教師的交流學(xué)習(xí)與研究

EGP與EOP雙軌融合下的高校的英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)間，院校間教師的交流學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的高校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是“教學(xué)與科研”相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)“同伴互助學(xué)習(xí)”的團(tuán)隊(duì)，能夠走出學(xué)院通過(guò)交流促進(jìn)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。

4.3 組建“工作坊”進(jìn)行互補(bǔ)性學(xué)習(xí)

工作坊一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。勞倫斯·哈普林（Lawence Harplin）在20世紀(jì)60年代將“工作坊”這一個(gè)概念引入城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中，使之成為持有不同見(jiàn)解，觀點(diǎn)的人們相互爭(zhēng)論，交流，探討及解決對(duì)策的方法。工作坊目前已經(jīng)成為一種備受歡迎的，提升自我的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也成為教師們研修的新型方式。

5 結(jié)束語(yǔ)

EGP與EOP雙軌融合的教學(xué)成效有賴于英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷地自我學(xué)習(xí)與提升來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，夯實(shí)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)。

[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2007．

Research on the improvement of College English teachers' ability in EGP and EOP dual track fusion

(Fujian health Career Technical College, Fuzhou Fujian 350101)

In the EGP and EOP to track fusion of English teaching reform in higher vocational colleges, as English teachers in Higher Vocational Colleges to learn to constantly reflect on teaching, strengthen learning among peers EOP related knowledge, the EOP and related professionals to create interactive "workshop" complementary learning.

Dual track fusion; Teacher learning; Learning path

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

B848.2

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.098

1672–7304(2016)06–0208–02

福建省教育廳A類人文社科研究項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)高校英語(yǔ)教師與三甲醫(yī)院SICU護(hù)理人員行業(yè)互補(bǔ)性學(xué)習(xí)的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JA12464S)；福建省教育廳B類人文社科研究項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的路徑研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JB13603S)。

林速容（1971-），女，福建漳州人，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。