張娟

在課程游戲化的改革大背景下，區(qū)域活動(dòng)材料作為游戲活動(dòng)的一個(gè)重要部分，勢必也要遵照改革精神做一些調(diào)整，無論從理念上還是實(shí)踐上都要有更新。虞永平教授認(rèn)為，課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。區(qū)域活動(dòng)給孩子提供了一個(gè)可以玩中學(xué)、學(xué)中玩的有準(zhǔn)備的環(huán)境，是孩子喜聞樂見的活動(dòng)形式。區(qū)域材料是決定區(qū)域活動(dòng)是否能滿足幼兒興趣的一個(gè)重要因素，區(qū)域材料一定要體現(xiàn)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求。那應(yīng)該如何調(diào)整區(qū)域活動(dòng)材料，以更好地踐行課程游戲化，體現(xiàn)一個(gè)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神呢？下面我將從一個(gè)案例引發(fā)的思考，談?wù)勎覍^(qū)域材料投放的看法。

一、“米中尋寶”中的五次材料調(diào)整

第一次：使用筷子，從米中挑出黃豆。大班孩子需要學(xué)會使用筷子，有一定的挑戰(zhàn)性。

發(fā)現(xiàn)問題：價(jià)值單一、興趣不濃、缺乏層次性。

第二次：材料增加綠豆、紅豆、記錄本（完成后記錄學(xué)號）。完成后記錄學(xué)號能激發(fā)孩子的操作欲望。

發(fā)現(xiàn)問題：興趣不持久、過于任務(wù)性。

第三次：改變記錄方式，記錄姓名、顆數(shù)。這樣可以由任務(wù)到挑戰(zhàn)，由封閉式到開放式，孩子遇到難題不易放棄。

發(fā)現(xiàn)問題：數(shù)字書寫不規(guī)范。

第四次：增加數(shù)字范例（100-200）。規(guī)范數(shù)字書寫，滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要。

第五次：增加計(jì)時(shí)器，感知時(shí)間的長短。孩子注意力更加集中，訓(xùn)練心理素質(zhì)。

該案例可看出，老師一共調(diào)整過五次區(qū)域材料，每一次投放的材料都能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，同時(shí)也能明顯發(fā)現(xiàn)問題。老師不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，每一次調(diào)整的游戲材料更能滿足孩子的興趣和需要，孩子的游戲水平也逐漸提高，我也從中得到了一些啟示。

二、關(guān)注區(qū)域材料的八種特性

（一）確保材料的安全性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的安全健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)角材料的投放上，安全性應(yīng)是第一位。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。材料既要考慮能夠足以吸引幼兒的注意力，又能排除安全隱患。

（二）注重材料的低結(jié)構(gòu)性

很多區(qū)域材料里存在許多作業(yè)材料和高結(jié)構(gòu)材料，這樣不利于孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料是自由開放式的材料，不設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)方式有無限多種可能性，活動(dòng)結(jié)果具有不確定性，同時(shí)也降低了課程的財(cái)力和人力成本。我們應(yīng)該大量使用隨手可取的材料，并且不需要精致的加工。比如，生活中各式各樣的廢舊物品或原材料都可以投放到美工區(qū)，孩子可以自主選擇，通過涂色、添畫、拼接等方式就可以把一個(gè)個(gè)廢舊物品轉(zhuǎn)化為藝術(shù)品。再如，建構(gòu)區(qū)的易拉罐、紙杯、鞋盒；操作區(qū)的火柴棍、瓶蓋、吸管、冰棒把等等，這些材料隨手拈來，易收集。

（三）賦予材料一定的情感性

興趣和情感是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，材料只有在幼兒操作和擺弄的過程中才產(chǎn)生意義。要力求將幼兒經(jīng)歷過的生活素材和有意義的信息融入在材料中，賦予區(qū)角材料鮮活、生動(dòng)的情感意義。比如，角色區(qū)的快遞公司，當(dāng)孩子做真實(shí)的快遞服務(wù)，幫老師快遞材料到辦公室或快遞某種物品到門衛(wèi)處，這樣把模擬的角色游戲真實(shí)化，孩子在游戲中得到真實(shí)的情感經(jīng)歷，成就感也就油然而生。

（四）考慮材料的多元性

尊重幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需要，區(qū)角材料應(yīng)包含認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、生活、科學(xué)、社會等多元價(jià)值。同時(shí)，從教育的效果出發(fā)，盡可能在逐個(gè)游戲中融入多元價(jià)值，以充分體現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的意義。比如，大班的角色區(qū)，以前我們可能創(chuàng)設(shè)較多的是醫(yī)院、廚房、娃娃家之類的場景?，F(xiàn)在我們應(yīng)模仿現(xiàn)實(shí)生活的場景，豐富區(qū)角場景。我們可以在角色區(qū)添加超市、快遞公司、咖啡廳之類的場景，把現(xiàn)實(shí)生活中的場景搬到區(qū)域中，可滿足孩子體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的需要。

（五）巧用材料的替代性

教師們不惜花費(fèi)太大的代價(jià)去尋找材料以支持一個(gè)游戲的主題。幼兒經(jīng)常會使用一種物體去代表另一種物體，幼兒能使用物體、行動(dòng)語言來代表另外的東西，這就是符號功能。比如在娃娃家中，他們準(zhǔn)備打電話，可沒有現(xiàn)成的電話，這時(shí)孩子就會想出許多辦法，用不同的物體代替電話。在孩子尋找代替物的過程中充分發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造力，這不正體現(xiàn)課程游戲化的自由、自主、創(chuàng)造的精神嗎？

（六）重視材料的開放性

封閉式的材料只能教會幼兒正確使用材料，雖然玩拼圖和配對游戲沒什么不妥，但這些游戲材料都是封閉式的，開放式的材料能使幼兒較少有挫敗感，有助于創(chuàng)造力和問題解決能力的發(fā)展。之前我們都投放了大量的封閉式材料，游戲的玩法與過程都是按照老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)來的。這樣看來孩子已經(jīng)不是游戲的主人。我們常見的開放性材料有：樂高積木、小塊的彩色積木、道具服裝、廚房用品、各種拼插材料、黏土、橡皮泥、各式各樣的紙張和筆。

（七）注重材料的變化性

材料變化太頻繁，對幼兒來說，會應(yīng)接不暇。材料變化太頻繁，對教師來說，工作量太大，勞心勞力。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在每個(gè)區(qū)域的參與程度來判斷材料是否需要調(diào)整和更換。定期更換游戲材料以及增加額外的材料，能激發(fā)幼兒對某個(gè)區(qū)域產(chǎn)生更多的興趣，有助于幼兒進(jìn)行多種多樣的組合型游戲。材料的變化可體現(xiàn)在變化材料的數(shù)量、形狀方面，也可以體現(xiàn)在與其他材料的重新組合方面，從而增加游戲?qū)哟?，滿足不同水平孩子的發(fā)展需要，延長孩子對游戲的興趣。比如找影子游戲，許多找影子的材料都是平面的，可以把平面的物體改成立體的圖形，由一面變成了六面，增加了挑戰(zhàn)性。

（八）材料中滲透規(guī)則性

適宜的操作提示、規(guī)則提示、整理提示對幼兒學(xué)習(xí)自我管理和自律會有一定的意義。如七巧板的拼圖，是一個(gè)操作提示。我們要允許孩子按照自己的發(fā)展來拼，走迷宮的玩具有四套玩具那就暗示可以有四個(gè)孩子來玩，這就是規(guī)則提示，但這也不是絕對的。用提示卡提示，我們的結(jié)構(gòu)游戲還沒完成，還要繼續(xù)玩。提供的各種玩具筐就是整理提示，提醒幼兒玩好以后記得分類整理好。

曾經(jīng)的區(qū)域活動(dòng)是許多老師不太愿意開展的活動(dòng)，即使開展了也帶有許多任務(wù)性，老師都認(rèn)為這是一件“勞心勞神的、吃力不討好”的事情。但課程游戲化的改革給我們帶來了福音，我們在更新理念、改變行動(dòng)的過程中真切地嘗到了甜頭。調(diào)整區(qū)域游戲材料后，我們的孩子玩得很盡興，老師感覺很幸福。