錢峰

新課程改革對(duì)同學(xué)們的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力都有了更高的要求。如何在新課程改革的背景下實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效學(xué)習(xí)，成為同學(xué)們面臨的一個(gè)重要問題。在筆者看來，不管課程如何改革，目的都是一樣的，那就是充分發(fā)揮同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。俗話說，授人以魚不如授人以漁。只有自己掌握正確的學(xué)習(xí)方法，懂得如何“捕魚”，才能自然而然地提高歷史學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐試圖從以下幾個(gè)角度入手淺析如何開展自主學(xué)習(xí)。

一、利用自主探究問題，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

新課程在歷史改革方面最明顯的變化就是把探究性問題帶進(jìn)了歷史課堂。探究性問題凸顯了問題的可探究性，側(cè)重尋求問題的解決方法，讓同學(xué)們能有效地遷移并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)以解決問題。同學(xué)們可以在平常的學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)中自主選取探究性的問題進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練知識(shí)遷移能力。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候可選取一些比較簡(jiǎn)單的借助教材和同學(xué)們已有知識(shí)即可解決的探究性問題，以細(xì)化當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)和深刻理解當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候同學(xué)們已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了大概的了解，可以將有聯(lián)系的知識(shí)聯(lián)系起來，選取一些難度較大的探究性問題進(jìn)行練習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“走向‘大一統(tǒng)的秦漢政治”時(shí)，可以借助如下探究問題：秦始皇的“焚書坑儒”與漢武帝的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”有什么異同？再如，在復(fù)習(xí)“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”這一專題時(shí)可借助“歐洲聯(lián)合對(duì)世界的利弊”這一探究性問題來實(shí)現(xiàn)深刻理解。

二、自主識(shí)圖，提高知識(shí)運(yùn)用能力

歷史圖畫是高中歷史教材的重要組成部分。在學(xué)習(xí)過程中，必須重視培養(yǎng)自主識(shí)圖能力，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)完“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”這一專題內(nèi)容之后，可以借助美國(guó)《時(shí)代》周刊刊登的周恩來的幾幅照片，來分析照片中文字的含義及其當(dāng)時(shí)的歷史背景。這樣做一方面可以改變死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面還可以使同學(xué)們眼前一亮，激起探討的熱情和興趣。

三、利用情境，激發(fā)靈感

在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。這里所說的情境跟老師在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有一定的相同之處，但也不完全相同。老師課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是針對(duì)全體學(xué)生而言的，考慮的是班級(jí)的平均水平，容易忽略同學(xué)們的個(gè)性差異。而同學(xué)們自主創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是借助自己的認(rèn)知水平和知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)的，體現(xiàn)了個(gè)體差異性。例如，在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)”這一內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們就可以自主創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：假如我是洪仁玕，我會(huì)如何編寫《資政新篇》？又如，在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)“假如我是一個(gè)商人，在唐、宋、元、明、清這幾個(gè)時(shí)期我分別會(huì)如何做生意”這一情境來探究問題。

四、自主探究，提高解決問題的能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力一方面需要在課堂上認(rèn)真聽講，另一方面需要同學(xué)們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題。一組學(xué)習(xí)問題若能環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓思維不斷升級(jí)，必定能夠在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。解決探究性問題的重要形式就是分小組討論，所以在實(shí)際中，同學(xué)們可以自主分組設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行探究。但實(shí)際操作中，小組成員往往會(huì)抓不住重點(diǎn)而將注意力集中在某一次要問題上，或者在某一細(xì)節(jié)問題上耗時(shí)太多。這就需要同學(xué)們明確當(dāng)前所要探究解決的主要任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們可以根據(jù)所搜集整理的材料，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問題：羅斯福新政的“新”表現(xiàn)在哪些方面？再如，在學(xué)習(xí)“政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折”內(nèi)容的時(shí)候，有些同學(xué)也許不能真正理解十一屆三中全會(huì)的意義，所以可借助這樣的問題：中國(guó)共產(chǎn)黨第八次全國(guó)代表大會(huì)和十一屆三中全會(huì)有何異同，來促使同學(xué)們形成觸類旁通的能力，更加深入地理解“轉(zhuǎn)折”的具體含義。

總之，時(shí)代的發(fā)展要求新時(shí)期的高中學(xué)生更加發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中要向老師學(xué)習(xí)，但不能完全依賴?yán)蠋?，要走出傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)模式的泥潭。這樣，同學(xué)們?cè)谖磥韺?huì)更有智慧、更能創(chuàng)新，一定能夠?qū)⑼ㄟ^自我積極探究學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，必然會(huì)成為社會(huì)主義的優(yōu)異建設(shè)者和接班人，成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的中流砥柱。