鄒志鵬

摘 要：本文在建構學習理論的指導下，改變了教材中的教學流程，從力的作用效果出發(fā)，在問題的引領下，學生通過自主學習和交流合作，構建力的初步概念，為初中“力”的概念教學提供了一定的參考。

關鍵詞：建構主義學習理論；力的概念；教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）9-0079-2

1 設計思路和理論指導

建構主義學習理論告訴我們，學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學習者運用原有知識和經(jīng)驗，在他人的幫助下，主動構建新知識的過程。這就要求教師在教學中應重視學生頭腦中與新知識相關的舊知識和舊經(jīng)驗，創(chuàng)設情景，引導學生通過積極思考對知識進行自主建構，再通過交流和協(xié)作（社會建構）使學生對知識的理解更加豐富全面。

初中物理各版本教材《力》這一節(jié)的編排順序多為先歸納出力的概念，然后認識力的作用效果和相互性，在力概念的認知規(guī)律上有些本末倒置。所以，在建構主義理論的指導下，從教學實際效果出發(fā)，筆者大膽地對教材的教學形式和流程進行了調整，先把學生已有的對力的感性認識呈現(xiàn)在課堂中，在問題的引領下，學生再通過自主探究、合作交流（四人小組為單位）歸納力的作用效果和力的相互性，形成力的初步圖景，最后歸納、概括出力的概念。

2 教學設計的主要內容

2.1 教學目標

本節(jié)課的目標是學生通過思考和交流以特定的科學內涵和物理內容豐富和改造頭腦中已有的關于力的“前概念”，建立一個基本的物理概念——力，更重要的是讓學生親歷思考和交流，感悟一些科學方法，例如，觀察實驗法、邏輯思維法（比較和分類，抽象和概括等），學會交流與合作，共享發(fā)現(xiàn)和獲得科學知識的喜悅。

2.2 教學過程

（1）新課引入

問題一：生活中有很多與“力”相關的事例，你能舉出其中的一兩個嗎？

教師巡視各小組情況，鼓勵學生舉出與組內其他成員不同的事例，組內交流后讓學生展示，其他小組進行補充。

設計意圖：學生在學習本節(jié)內容之前對力已有豐富的認識，請學生舉事例的簡單任務讓每位學生都能參與課堂，調動學習的積極性。學生開動腦筋列舉的個性化事例，例如，“雞蛋碰石頭、蘋果砸到牛頓”不僅能活躍課堂氣氛，還能豐富事例類型，為下階段的交流學習做好準備。

（2）自主探究，交流討論

問題二：你們小組認為自己的事例中有力的存在，判斷的依據(jù)是什么？

學生大多從自身感受角度來說明力的存在，教師應引導學生學會通過生活經(jīng)驗、自然現(xiàn)象（自然觀察法）或現(xiàn)場實驗證據(jù)（實驗觀察法）多角度地佐證自己的觀點。組內甚至小組間充分交流并展示成果。

設計意圖：通過尋找力的證據(jù)環(huán)節(jié)，讓學生感受力的作用效果，豐富對力作用效果的認識。

問題三：你能給上述這些證據(jù)歸類嗎？

你把它們歸為一類的標準是什么？

該環(huán)節(jié)鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生在組內、組間暢所欲言，進行思維碰撞，每位學生的思維成果為集體所共享。因各小組的思維方法和水平各不相同，教師應尊重和肯定各小組的成果并加以利用，切忌生拉硬拽。

教師利用各小組歸類自身感受證據(jù)時的意見不統(tǒng)一，讓學生學會抽象出上述感性事例的物理本質特征——形變。

教師利用自制微小形變瓶演示微小形變，豐富學生對力可以使物體形狀發(fā)生改變的認識，也為下階段認識力的相互性做好知識儲備。

學生在歸納過程中會出現(xiàn)一些非規(guī)范語言“速度變快，變慢，動起來” 教師應加以肯定和鼓勵，拉近學生與科學知識的距離，最后在知識小結環(huán)節(jié)用科學語言進一步歸納。

學生能較容易歸納出力的相互性，但教師應引導學生分析學生列舉的事例中哪兩個力相互作用并補充演示實驗。例如，“小鐵釘吸引小車上的大磁鐵實驗”，幫助學生認識力的相互作用具有普遍性。

設計意圖：學生在問題的引領下通過獨立思考，交流討論和師生互動，親歷比較、分類、歸納、概括等邏輯思維方法，總結出力的作用效果和力作用的相互性，充實和改造已有對力的認知，逐步構建出力的初步圖景。

問題四：結合剛才的研究，你能概括出力的概念嗎？

學生交流，展示：

力是兩個物體相互改變形狀或運動狀態(tài)。

力是兩個物體間的相互作用。

力是一個物體對另一個物體的作用。

設計意圖：學生用簡潔語言歸納出力的概念是本節(jié)內容的目標之一，學生的展示也能較好地診斷出學生本節(jié)課的學習效果。

（3）知識鞏固和應用

視頻：①烏賊靠肚皮上的漏斗管噴水而飛速前進，在海水中游泳速度通?？蛇_15 m/s以上，可跳出水面高達近10 m，像炮彈一樣在空中飛行近50 m。

②從“神州十號”飛船的成功發(fā)射并首次開展我國航天員太空授課活動，了解火箭升空力量的來源。

設計意圖：在緊張的探究學習之后，欣賞有趣的科學視頻，收獲用所學知識解釋自然現(xiàn)象的成功喜悅，認識用所學知識改造自然的巨大力量，激發(fā)學習物理的興趣。

3 教學反思

教學過程中要創(chuàng)建和諧氛圍，尊重和信任學生，給予學生足夠多的時間思考和交流，才能發(fā)揮學生的主體作用，才能展示出豐富的研究成果，但也不應忽視教師的主導作用。本節(jié)課中教師引導學生從感性事例中抽象出物理本質，補充的兩個演示實驗都起到了畫龍點睛的作用。當然，通過本節(jié)內容的學習，學生只是構建了力的初步概念，還需今后學習相關內容加以補充和完善。

參考文獻：

[1]王長江，胡衛(wèi)平.中學物理“思維型”課堂中概念的教學探討[J].物理教師，2015，36（7）：2—6，12.

[2]義務教育物理課程標準實驗教科書編寫組.物理教學參考書[M].上海：上?？茖W技術出版社，2002：70—73.

（欄目編輯 鄧 磊）