王煒強(qiáng)

[摘要]歷史素養(yǎng)是知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力與心理品質(zhì)。如何讓學(xué)生在考試中充分發(fā)揮應(yīng)該具備的歷史素養(yǎng)的作用，是值得高中歷史教師認(rèn)真思考與探索的問(wèn)題。文章以一道模擬試題的講評(píng)為視角，試圖探索培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞]高三歷史 課堂教學(xué) 歷史素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250081

如何讓學(xué)生在考試中充分利用應(yīng)該具備的歷史素養(yǎng)，是值得高中歷史教師認(rèn)真思考與探索的問(wèn)題。學(xué)生答題情況集中反映了基礎(chǔ)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和思維狀況，教師要深入研究學(xué)生答題情況。教師對(duì)答題情況進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)分析，有助于檢驗(yàn)教學(xué)方向、反饋教學(xué)效果和更好地指導(dǎo)自己在教學(xué)過(guò)程中如何去培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的歷史素養(yǎng)。筆者試以講解2015年嘉興市一?？荚囄木C卷第39題的課堂設(shè)計(jì)為例說(shuō)明之。

39.（26分）理解歷史上國(guó)家之間的沖突與妥協(xié)，對(duì)考察當(dāng)代全球行為體之間的關(guān)系有借鑒意義。閱讀材料，回答問(wèn)題。

——根據(jù)王繩祖主編《國(guó)際關(guān)系史（第七卷）》等編制

（1）歐美國(guó)家圍繞馬歇爾計(jì)劃產(chǎn)生了諸多矛盾。根據(jù)材料一，分別指出其中兩對(duì)矛盾及其焦點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括到1948年，圍繞馬歇爾計(jì)劃的諸多矛盾發(fā)展的主要結(jié)果。（10分）

材料二 美國(guó)和蘇聯(lián)之間的對(duì)峙是為了爭(zhēng)奪霸權(quán)，每一方都認(rèn)為對(duì)方威脅到己方。西方盟國(guó)以條約組織包圍了蘇聯(lián)陣營(yíng)；蘇聯(lián)則迂回到西方的背后，培養(yǎng)革命的盟友。蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人忽而表現(xiàn)為防御性的焦慮，忽而流露出攻擊性的霸氣。赫魯曉夫時(shí)不時(shí)威脅發(fā)動(dòng)核戰(zhàn)以恫嚇世界，旨在嚇阻西方的入侵。其中一次的危機(jī)就是古巴導(dǎo)彈危機(jī)，但是危機(jī)最后雙方都各退一步。

——[美]菲利普·費(fèi)爾《世界：一部歷史》

（2）根據(jù)材料二，概括學(xué)者認(rèn)為推動(dòng)冷戰(zhàn)形勢(shì)不斷加劇的因素。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述美蘇對(duì)峙對(duì)世界和平產(chǎn)生的主要影響。（10分）

材料三 隨著超級(jí)大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)束，中國(guó)重新確定自己在世界事務(wù)中的目標(biāo)之一是恢復(fù)它在19世紀(jì)喪失的作為東亞霸權(quán)國(guó)家的歷史地位。

——某西方學(xué)者觀點(diǎn)

（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，辨析材料三中這位學(xué)者的觀點(diǎn)（6分）（只列觀點(diǎn)，不說(shuō)明理由不得分）

從該題的答題情況看，該題得滿分的學(xué)生占0.8%，平均得分率為45%。在學(xué)生所給的答案中，“社會(huì)主義陣營(yíng)和資本主義陣營(yíng)之間的矛盾”出現(xiàn)頻率較高，從中我們可以看出學(xué)生基本能夠理解考題所問(wèn)意思，答案也可以圍繞馬歇爾計(jì)劃的基本情況展開，但其答案的精確程度不夠，才導(dǎo)致得分率低。采用此種答法的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“自己的答案肯定能得分，因?yàn)樽约菏墙⒃诟爬ú牧系幕A(chǔ)上的”。根據(jù)試卷的得分率和學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果，筆者開始對(duì)此題進(jìn)行深入的研究，以下是自己對(duì)此題講解教學(xué)進(jìn)行的反思。

一、注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生核心知識(shí)素養(yǎng)

這里的核心知識(shí)素養(yǎng)，不僅是學(xué)生應(yīng)了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，還是學(xué)生發(fā)展能力及養(yǎng)成情感態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)和條件。我們?cè)谠O(shè)計(jì)新問(wèn)題時(shí)應(yīng)抓住核心主干知識(shí)或重要?dú)v史現(xiàn)象，促成學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本題旨在考查對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成，馬歇爾計(jì)劃對(duì)冷戰(zhàn)的影響”的掌握，但采用的材料是非常新穎的。聶幼犁教授曾提出審讀試題的五個(gè)視角，即文字符號(hào)視角、思維邏輯的視角、史實(shí)史觀的視角、學(xué)情學(xué)理的視角、測(cè)量技術(shù)的視角。此題情況符合這五個(gè)視角的要求，避免了對(duì)學(xué)生單純識(shí)記情況的考查，盡可能多地考查學(xué)生利用材料信息解決問(wèn)題的能力。在給學(xué)生分析此題的時(shí)候，筆者始終圍繞冷戰(zhàn)這個(gè)核心知識(shí)，以馬歇爾計(jì)劃為具體的切入點(diǎn)，分別引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料從英美關(guān)系、美蘇關(guān)系、蘇聯(lián)和東歐國(guó)家的關(guān)系及歐洲內(nèi)部各國(guó)的關(guān)系等角度去重新回顧馬歇爾計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程及原因。學(xué)生結(jié)合材料再次審視馬歇爾計(jì)劃體系下的種種矛盾，既加深了對(duì)馬歇爾計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，又了解到在冷戰(zhàn)大背景下國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜和國(guó)際社會(huì)的不穩(wěn)定性。這種圍繞核心知識(shí)從多個(gè)角度去分析問(wèn)題的引導(dǎo)方式，有助于學(xué)生把散亂的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，既提升認(rèn)知水平，又發(fā)展生成性思維。

由于高三復(fù)習(xí)教學(xué)的信息量大，考試的次數(shù)多，學(xué)生解題時(shí)也常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆和理解不準(zhǔn)確的問(wèn)題。比如解答此題的第一個(gè)問(wèn)題“分別指出其中兩對(duì)矛盾及其焦點(diǎn)問(wèn)題”時(shí)大多數(shù)學(xué)生所給的答案是“社會(huì)主義陣營(yíng)和資本主義陣營(yíng)之間的矛盾”，并且認(rèn)為“自己的答案肯定能得分，因?yàn)樽约杭仁墙⒃诟爬ú牧嫌纸Y(jié)合了課本上的所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上得出的答案”。

在對(duì)這一解題現(xiàn)象進(jìn)行分析后筆者對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行了反思：馬歇爾計(jì)劃是我們?cè)谥v授冷戰(zhàn)時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)該將冷戰(zhàn)作為核心知識(shí)點(diǎn)，以之作為進(jìn)一步探討冷戰(zhàn)對(duì)戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響以及對(duì)今天的啟示的基礎(chǔ)材料。在處理冷戰(zhàn)這個(gè)核心知識(shí)時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：1.受本題材料的啟發(fā)，筆者認(rèn)為選擇合適的路徑來(lái)明確雅爾塔體系的概念、確立和美蘇盟友關(guān)系的破裂的時(shí)候，應(yīng)該從當(dāng)時(shí)各國(guó)盟友的角度進(jìn)行分析。2.全面理解冷戰(zhàn)還需從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面交代兩極對(duì)峙局面的形成。3.在盡量還原歷史本原的基礎(chǔ)上，憑借自身的知識(shí)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)冷戰(zhàn)帶來(lái)的影響。

高中歷史課堂應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生圍繞核心知識(shí)，理解知識(shí)點(diǎn)之間為什么會(huì)有這種聯(lián)系及其意義，才能將具體史實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使其形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是將具體的、零散的史實(shí)內(nèi)化成一套有機(jī)的、立體的知識(shí)體系。

二、重視史料的有效閱讀，發(fā)展學(xué)生的歷史思維素養(yǎng)

從近幾年高考的試題情況來(lái)看，考查史觀、史法的題目出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，因?yàn)檫@是命題以學(xué)術(shù)視野引領(lǐng)中學(xué)教學(xué)的體現(xiàn)，也是測(cè)量學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與能力的重要方式。本題的第二問(wèn)依據(jù)材料設(shè)計(jì)具有廣度和深度，通過(guò)冷戰(zhàn)內(nèi)涵的剖析及其影響探問(wèn)：冷戰(zhàn)加劇的因素有哪些？美蘇冷戰(zhàn)對(duì)世界和平產(chǎn)生的主要影響是什么？第一問(wèn)契合材料，旨在要求學(xué)生了解和分析歷史材料中文字表述的實(shí)際含義，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史閱讀素養(yǎng)。學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)“冷戰(zhàn)”這個(gè)概念的基礎(chǔ)之上再去分析其加劇的因素，通過(guò)這幾個(gè)因素的分析對(duì)冷戰(zhàn)的影響產(chǎn)生初步的印象。比如有學(xué)生在答案中寫到了“局部戰(zhàn)爭(zhēng)”（朝鮮、越南戰(zhàn)爭(zhēng)）、“核戰(zhàn)危機(jī)”（古巴導(dǎo)彈危機(jī)）等。冷戰(zhàn)在政治、軍事和經(jīng)濟(jì)上的影響也有很多學(xué)生答到了，體現(xiàn)出一定的歷史思維能力，對(duì)冷戰(zhàn)的看法也比較全面、客觀?？墒潜绢}的得分率不是很高，還有很多學(xué)生的答案游離在題目主旨之外。

歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是歷史素養(yǎng)的重要組成部分，新課程改革下的歷史教學(xué)不再是把焦點(diǎn)集中在歷史本身或發(fā)生了什么，而是把重點(diǎn)放到我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)歷史上面去。最重要的是接觸和反映探究的過(guò)程、獲得知識(shí)的方法，其次才是涉及歷史探究的成果即歷史的實(shí)際情況及其發(fā)展。高中歷史教師要多閱讀與自己學(xué)科相關(guān)的知識(shí)以拓展教學(xué)視野，多思考，巧設(shè)問(wèn)，以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和解決歷史問(wèn)題的能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中閱讀到大量的史料，學(xué)會(huì)從不同的角度分析歷史問(wèn)題的方法，這是認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程，也是發(fā)展認(rèn)識(shí)歷史能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了認(rèn)識(shí)，而且能夠增強(qiáng)適應(yīng)境新意豐的高考試題的能力。

三、關(guān)注歷史及現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)素養(yǎng)

高中歷史素養(yǎng)是知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，是指人們對(duì)歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)社會(huì)事務(wù)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力與心理品質(zhì)。也就是說(shuō)我們的歷史教學(xué)對(duì)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該使學(xué)生具有以史為鑒、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)三者能有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的能力。

當(dāng)前高考試題能力考查方式非常多，論證、評(píng)價(jià)、敘述、解釋、闡釋等能力型試題成為高考的主流題型。本題的最后一個(gè)問(wèn)，旨在考查學(xué)生借鑒冷戰(zhàn)的歷史經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，辨析不同觀點(diǎn)的能力。試題注重開放性，突出考查學(xué)生的思維廣度、思維的生成和思維辨析能力。但答題的時(shí)候很多學(xué)生感覺拿捏不定，題“活”缺“變”，顯得捉襟見肘，這表明學(xué)生的歷史思維模式、認(rèn)識(shí)能力都不理想。R.J.斯騰伯格說(shuō)：“如果你要發(fā)展學(xué)生的思維技巧，你要記住，最重要的不是學(xué)生知道什么，而是如何運(yùn)用所知道的東西”。因此，學(xué)生首先要深刻理解思維模式角度的價(jià)值，然后利用這種思維模式去分析新的歷史問(wèn)題，最終得出自己正確的歷史認(rèn)識(shí)的能力。

筆者在講解此題時(shí)，抓住學(xué)生已經(jīng)在前兩問(wèn)中充分了解過(guò)去史實(shí)，即馬歇爾計(jì)劃提出的背景、冷戰(zhàn)進(jìn)一步加強(qiáng)的因素和冷戰(zhàn)的影響這些可以看做學(xué)生思維模式生成的素材。要學(xué)生關(guān)注中國(guó)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并形成對(duì)“大國(guó)爭(zhēng)霸”這個(gè)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，看清楚冷戰(zhàn)為今日世界留下了那些可資借鑒的遺產(chǎn)，中國(guó)大國(guó)崛起的道路如何走等問(wèn)題。這樣通過(guò)科學(xué)解題方法的講解，完成了培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和情感價(jià)值觀的目標(biāo)，達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育的目的。

總之，在中學(xué)的歷史教育過(guò)程中，特別是高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)在盡量還原歷史本原的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公民素養(yǎng)、全面的歷史知識(shí)、較高的閱讀和思維能力、正確的歷史意識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1][美]約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010.

[2]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2006.

[3][美]R.J.斯騰伯格.思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者[M].趙海燕，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）