江蘇省張家港市南沙小學　　黃忠其

隨機成文，思緒飛揚——淺談小學語文中高年級隨文練筆的有效訓練策略

江蘇省張家港市南沙小學黃忠其

在小學語文教學中，隨文練筆的開展可以課本為軸心，打破閱讀課與作文課的界限，讀寫結合，相互促進，是實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏的有效舉措。本文結合具體的教學實例，從隨時而練、隨機而寫、隨然而為三方面探討了小學語文中高年級隨文練筆的有效訓練策略，以期能以“隨文練筆”提高學生的語文素養(yǎng)。

小學語文高年級隨文練筆

所謂“隨文練筆”，是指語文課堂閱讀教學中，就文取材地跟隨對課文內(nèi)容的閱讀教學相機進行語言文字訓練，促進讀寫結合。自古讀寫不分家，在小學語文教學中，隨文練筆的開展可以課本為軸心，打破閱讀課與作文課的界限，讀寫結合，相互促進，是實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏的有效舉措。因此，在小學語文教學中，筆者也大膽開展了隨文練筆的有效訓練方式，取得了不錯的成效。下面，與各位同行共同探討交流如下，不正之處請批評指正。

一、有法可循：以隨時而練打造課堂“遷移場”

新課改要求在教學中能夠盡量拓寬學生的寫作實踐途徑。在教學中，教師可以課文為范例，引導學生進行讀寫遷移，或想象結果，或補充情節(jié)，或抒發(fā)感想等，讓學生張開想象的翅膀，增強習作意識，將自己在課內(nèi)閱讀中學到的寫作方法進行科學合理的有效遷移，讓學生感覺到：原來作文也是有法可循的，消除對寫作的畏難情緒。

以蘇教版小學語文三年級上冊為例，筆者針對教材中的文本特色，在閱讀教學中設計了如下語言實踐訓練點（摘錄部分）：

課題　　言語實踐訓練點　　課題　　言語實踐訓練點《讓我們蕩起雙槳》想象：假如我是那片美麗的葉子《北大荒的秋天》想象練筆：描述詩歌中的一個場景《做一片美的葉子》《西湖》　　學習比喻句進行仿寫《蒲公英》補寫太陽公公勸告小掌握總分段式進行仿寫蒲公英的話　　《三袋麥子》 評論：我喜歡誰，為什么

《哪吒鬧?！?仿寫：鏡頭交替法　　《第八次》　補寫布魯斯的第八次動員《臥薪嘗膽》復述這個成語故事　　《石榴》　　仿寫：介紹一種水果《金子》　擴寫：彼得培育花苗的情景　　《孫中山破陋習》補寫：省略號里有什么事發(fā)生

二、互動生成：以隨機而寫打造課堂“對話場”

閱讀是一種“對話”。在學習中，學生會對作品的情節(jié)、人物以及文本思想等產(chǎn)生不同的感受和想法，教師應鼓勵學生去獨立地思考，以隨文練筆的形式記錄下學生與文本的思維碰撞、與作品人物及作者的心靈交流，這往往是學生情感的爆發(fā)點，更是對文本內(nèi)容理解的內(nèi)化點。

例如，在學習《海倫·凱勒》一文時，為了讓學生能夠真實地感受凱勒的不幸和頑強，我在教學環(huán)節(jié)中開展了隨文練筆的策略，如：針對第一小節(jié)中的“失明”和“失聰”一詞，請學生想象：她看不見什么？聽不見什么？才一歲半的小海倫，就這樣與有聲有色的世界隔絕了，其實，“隔絕”，不僅僅是隔斷了顏色，也不僅僅是隔斷了聲音，還隔斷了什么？此刻，你好像聽到海倫在說些什么？讓學生以簡短的文字將自己在學習中的所感所想寫下來，不僅能激發(fā)學生的想象，也能讓學生進一步感受到海倫·凱勒的不幸。再比如，在課文的二至五小節(jié)，可以讓學生就“沙利文教小海倫學會了什么？給海倫帶來了什么”的問題讓學生在閱讀中做好旁注，進行組內(nèi)交流，體會海倫·凱勒的喜悅；在課文的第六小節(jié)，可以讓學生以“海倫學說話，難在何處”進行批注式練筆，體會海倫的艱難。

閱讀是學生的個性化行為，“隨文練筆”正是以學生自主對話的形式為學生認識世界、發(fā)展思維提供了有利的平臺。一個個生動的描寫、一次次心靈的對話，不僅豐滿了人物形象，也讓學生對文本的理解更加深入。

三、共生共長：以隨然而為打造課堂“生命場”

在閱讀教學中，教師可在學生理解課文的基礎上，以見縫插針的形式開展隨文練筆，讓學生利用自己在課堂所學的表達技巧來吐露自己的心聲，訓練學生的寫作能力，有樣可照，有根可尋，學生自然寫得輕松、寫得愉快。

例如，在《清平樂村居》一文的教學中，我讓學生根據(jù)文中“溪上青青草”“蓮蓬”兩詞以及課文的插圖，想象一下當時夏季勃勃生機的情景：

生1：哇，清澈見底的小池里滿是活潑的魚兒，他們正在水中盡情地追逐嬉戲，好不熱鬧??！看，田田的荷葉，像一片綠浪，荷花更是千姿百態(tài)，有紅的、白的、紫的，微風徐來，清香陣陣，真是惹人喜愛！

生2：清澈的小溪邊滿是綠油油的小草兒，伴隨著鄉(xiāng)間的蟲鳴鳥叫聲在陽光下歡樂地跳起了舞蹈，旁邊的垂柳也在微風地吹動下開始舒展著嫩綠的手臂，婀娜的身姿倒映在水中，迎風起舞，給人們帶來了無限的歡樂。

生3：艷陽高照，明晃晃的一大片豆田；鳥語蟬鳴，一群小雞正在快樂地生活著；蓮葉滿池；穿著綠色衣服的青蛙在蓮葉上面跳來跳去，還唱著歡歌。

……

瞧，隨文練筆為“讀寫不分家”開辟了一片“芳草地”，有效激活了學生自身積累的語言，讓學生有話可講、有情可達，課堂成了一個和諧的“生命場”。

讀寫結合，歷史悠久。在小學語文教學過程中，開展形式多樣的“隨文練筆”是實現(xiàn)以讀帶寫、讀寫結合的全面寫作訓練方式。我們教師應當善于捕捉機會，巧妙設計，選擇好“隨文練筆”的有效落點，就一定能讓學生文思泉涌，妙筆生花。

[1]陳小燕.淺談閱讀教學中的隨文練筆[J].語文世界.2015.1：100

[2]王國生.小學語文隨文練筆的有效訓練途徑[J].江西教育.2014.9：29