魏文琴　陳祖梅

眾所周知，文字表達能力是考量語文學(xué)習水平最重要的因子。有位專家說：“寫作能力是學(xué)生語文能力的核心，作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心?！毙W(xué)階段正是打牢寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文占了半壁江山。作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點，許多小語教師為作文教學(xué)想方設(shè)法，許多名師大家殫精竭慮，取得了很多值得推廣的作文教學(xué)經(jīng)驗。為此，安慶市教研室開展了一次別開生面的“安慶市小學(xué)語文學(xué)科（表達類）優(yōu)質(zhì)課大賽”。其中，宿松縣松茲小學(xué)的李江秀老師和望江縣長嶺小學(xué)的范平蘭老師，分別給我們執(zhí)教了一節(jié)“看漫畫編故事”（人教版六年級上冊第四單元）的習作指導(dǎo)課。同樣的漫畫內(nèi)容，兩位老師卻給我們演繹了別樣的精彩，為我們的作文教學(xué)打開了一扇窗。

【片段一】關(guān)注細節(jié)，展開想象

（李江秀老師習作指導(dǎo)片段）

（導(dǎo)入部分：師出示兩幅被毀森林的圖片，左邊是普通圖片，右邊是漫畫，比較兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生一步步看懂漫畫，并出示看懂漫畫的方法：一、按照順序，說清圖意；二、關(guān)注細節(jié)，展開想象；三、明確意圖，得到啟示。）

師：按照這樣的方法，我們再來仔細觀察一幅漫畫（出示單元漫畫插圖），請關(guān)注圖中的細節(jié)，想象發(fā)生了什么？同桌交流。

（學(xué)生先同桌交流后再全班交流）

生1：一位伐木工人正在伐木，啄木鳥看著他的頭說：“這段木頭里一定有蟲……”

師：你關(guān)注了圖中的細節(jié)——啄木鳥的話。很有意思，啄木鳥把他的頭當作了木頭。不過，這不是伐木工，而是偷伐者，因為伐木工是一種職業(yè)，他會有計劃地伐木。

生1：啄木鳥說：“這段木頭里一定有蟲”，意思是說這個人的大腦里有“蟲”。

師：是什么“蟲”？

生1：這個人的大腦里有“亂砍濫伐之蟲”。

生2：他為了一時利益而毀掉樹林，這是“自私之蟲”。

生3：還是“貪婪之蟲”。

師：說得好！這樣一條“亂砍濫伐之蟲”“自私之蟲”“貪婪之蟲”，我們一定要把它除掉！所以，啄木鳥說——

生1：“這段木頭里一定有蟲，我來幫它治治病?！?/p>

師：孩子們，你還關(guān)注了哪些細節(jié)，可以讀懂這幅漫畫？

生4：我覺得這個人的腦袋很有特色，像一根木頭。

師：你的目光很敏銳，那由這根木頭腦袋你又想到了什么呢？

生4：畫家既然把他的腦袋畫成了木頭，說明他的思想很頑固。我記得有一句歇后語是這樣說的：“榆木腦袋——不開竅。”

師：說得好，這是一顆榆木腦袋！

生5：這個人的嘴里還叼著煙，一看就不是好人，他竟然為了一己私欲亂砍樹木，不顧后果。

師：這樣無視法紀的人，一定會遭到報應(yīng)的。就連啄木鳥都知道他的思想不健康，要給他治治病。孩子們，你還關(guān)注了哪些細節(jié)呢？

生6：我關(guān)注的是畫面上大樹身上的傷口，大樹很痛苦。

師：你是一個很有愛心的孩子，大樹會怎么說呢？

生6：我為人類做了那么多貢獻，你為什么還要傷害我？

師：對呀！大樹可以綠化環(huán)境，可以凈化空氣，還可以——

生6：還可以阻擋風沙，據(jù)說一畝防風林可使百畝良田免遭風沙危害。山坡上種樹還可以防止水土流失呢！

生7：樹林是城市里的天然消聲器，據(jù)測定，綠化的街道可降低噪聲8～10分貝。

師：所以說，保護樹林就是保護人類自己。這位偷伐者明白這個道理嗎？

生（齊）：不明白。

師（指樹干上的小圓圈）：這像什么？

生8：大樹的淚水。大樹在哭喊著：“天??！我一心為了人類，可是現(xiàn)在誰來救我？”

師：一棵棵樹木在他的斧頭下倒下了，整個森林都在哭泣……

師：孩子們，你們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，像這樣的細節(jié)在圖中還有，如啄木鳥、斧頭等。請拿出手中的筆，展開你豐富的想象，把漫畫的內(nèi)容寫下來。（師說開頭）

一天，森林里來了一位不速之客……

（課件出示圖片及文字。學(xué)生寫故事，教師巡視指導(dǎo)。）

【片段二】選定角度，展開想象

（范平蘭老師習作指導(dǎo)片段）

（上課伊始，師出示單元漫畫插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，弄清圖意：不要亂砍亂伐，要保護生態(tài)環(huán)境資源。）

師：孩子們，看懂了漫畫，你決定從哪個角度來創(chuàng)編這個故事呢？

生1：我想從伐木的角度來創(chuàng)編故事，因為這幅漫畫要告訴我們砍伐樹木會造成很可怕的后果。

師：你不僅說出了你的角度，還告訴了選定這個角度的原因。還有誰來說？

生2：老師，我決定從啄木鳥的角度來創(chuàng)編故事，因為大樹被砍下了，啄木鳥的家就沒了，所以它憤怒地說這個人的木頭腦袋里有蟲。

生3：我從偷伐者的角度來創(chuàng)編，這個人只顧一己利益，他根本沒考慮這樣做的后果。

師：其實圖中還有很多角度，如：樹木的角度、抽煙的角度等等。角度選好了，好比大廈的框架搭好了，至于分隔成什么樣的空間、裝飾成什么樣的風格，這就需要合理的想象。

（課件出示）

以圖中的“啄木鳥”為例：

你看，啄木鳥的眼睛瞪得圓圓的，黑黑的眼珠子好像……

看到啄木鳥的這種眼神，我仿佛聽到……

師：孩子們，誰愿意把橫線上的內(nèi)容補充完整？

生2：你看，啄木鳥的眼睛瞪得圓圓的，黑黑的眼珠子好像兩顆仇恨的子彈，馬上就要迸出來啦！

看到啄木鳥的這種眼神，我仿佛聽到啄木鳥說：“你這個壞蛋，你把我的家毀了，我一定要報仇！”

師：孩子，這就是想象，一只啄木鳥、一棵大樹、一把斧頭、一個煙頭，都會引發(fā)我們無盡的想象?，F(xiàn)在就請大家靜靜地想象，然后同桌交流：我從哪兒展開想象？我想到了什么？

（生想象后同桌交流，師巡視指導(dǎo)。）

師：大家交流得這么熱烈，想象一定十分精彩?，F(xiàn)在我們把精彩呈現(xiàn)出來，讓大家一同分享，好嗎？

生4：老師，我也從啄木鳥的角度展開想象，可我能不能不按照大屏幕上的格式說？

師：好的，請說出你的想法。

生4：一只啄木鳥從樹林上空飛過，剛好看到了這一幕，說：“大樹有一點兒害蟲并不可怕，這個人腦袋里有害蟲才最可怕呢！”于是啄木鳥憤怒地落到這個人的肩膀上，對準他的腦袋一邊啄一邊說：“我一定要把你腦袋里的貪婪之蟲啄出來！”

師：真不錯，你說出了問題的實質(zhì)，一針見血！

生3：我從偷伐者的角度展開想象。你看，這個偷砍樹木的人，高高地掄起斧頭，使勁地朝大樹砍去，一邊砍一邊嘟囔著：“放倒了大樹，這幾天我的日子就舒坦了！”

生5：我想，這個人可能一邊砍一邊說：“發(fā)財了，發(fā)財了！這么多大樹賣到城里，我就可以大賺一筆了！”

生6：你看，這個人嘴里還叼著煙，可見他利欲熏心、冷漠無情。

師：這個人是多么貪婪，他根本沒想到這樣做破壞了生態(tài)環(huán)境，會造成嚴重的后果。

生7：我從大樹的角度展開想象。大樹發(fā)出了痛苦的呻吟：“我在這里已經(jīng)生長了上百年，可今天，我就要命喪在你的斧頭之下了。”

生8：大樹流著眼淚：“我是動物們快樂的家園，你砍了我，動物們就會無家可歸，怎么辦呢？”

生9：大樹悲憤地哭喊：“我是你們?nèi)祟惖呐笥眩】沉宋?，也就毀了你們的家園呀！”

師：說得太好了，你們的想象真是豐富多彩！所以說，想象有多精彩，漫畫就有多精彩；漫畫有多精彩，孩子們的思路就有多精彩。

（接下來，師引導(dǎo)學(xué)生選定角度擬題，再創(chuàng)編故事）

【反思】

聽了兩位老師漫畫作文同課異構(gòu)的教學(xué)，我們不禁為她們各自獨特的教學(xué)方法而拍手叫絕，這兩堂作文指導(dǎo)課的目標相同。但訓(xùn)練的著力點卻迥然不同，真實地體現(xiàn)了“教學(xué)有法，教無定法”的理念。兩位老師無論是對漫畫內(nèi)容的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是問題的提出，都可謂匠心獨運，課堂上高潮迭起、精彩紛呈。

李江秀老師通過兩幅圖片的對比來導(dǎo)入本課的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生如何看懂漫畫，教給學(xué)生看懂漫畫的方法。在此基礎(chǔ)上，李老師出示了教材中的單元漫畫插圖，指導(dǎo)學(xué)生用習得的方法“看漫畫編故事”，重點指導(dǎo)漫畫中的一些相關(guān)細節(jié)，如啄木鳥的話、偷伐者的榆木腦袋、大樹的傷口等等，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。再出示故事的開頭：“一天清晨，森林里來了一位不速之客……”讓學(xué)生接著往下編故事，教學(xué)中滲透了珍惜資源保護環(huán)境的意識。而范平蘭老師卻另辟蹊徑，她先引導(dǎo)學(xué)生看懂單元漫畫，理解漫畫家想通過這幅漫畫告訴我們的深刻道理——不要亂砍濫伐，要保護生態(tài)環(huán)境資源。然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察圖畫、創(chuàng)編故事，并以啄木鳥為例，引導(dǎo)學(xué)生在選定角度后展開豐富的想象。不一會兒，曼妙的文思便從孩子們的筆端流淌出來：“大樹有一點兒害蟲并不可怕，這個人腦袋里有害蟲才最可怕呢！”“我一定要把你腦袋里的貪婪之蟲啄出來！”“我是你們?nèi)祟惖呐笥?！砍了我，也就毀了你們的家園呀！”……看來選好角度能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫好漫畫作文。

這兩節(jié)作文教學(xué)指導(dǎo)課，雖教法各有千秋，但同時又有異曲同工之妙。兩位教師都在基于現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，教育學(xué)生要保護生態(tài)環(huán)境資源，激發(fā)學(xué)生的真情實感和主動意識，課堂上學(xué)生爭相表達，下筆滔滔不絕。

我們在驚喜贊嘆之余，也陷入了深深的思考。曾經(jīng)我們也進行過想象作文的教學(xué)嘗試，但我們只是一味地強調(diào)個性化地表達，給學(xué)生一個題目，讓學(xué)生發(fā)揮大膽、奇特地想象。學(xué)生們想象出來的結(jié)果要么內(nèi)容空洞、情節(jié)簡單，要么脫離實際。學(xué)習貴在內(nèi)化，在今后的作文教學(xué)中，我們一定會內(nèi)化、吸收兩位老師給我們提供的大餐營養(yǎng)，并不斷探索創(chuàng)新，讓孩子們易于動筆，樂于表達，讓自己的作文課堂也精彩不斷……

附單元漫畫及習作要求：