江慧慧

【選題背景】

高年級(jí)學(xué)生是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生在步入高年級(jí)后，一些慣性思維就會(huì)出現(xiàn)。好的慣性思維可以促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)熟能生巧，但是一些慣性思維會(huì)限制學(xué)生思維。為了促進(jìn)學(xué)生思維的變通，增強(qiáng)其創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，特選擇此主題。本課意從學(xué)生感知思維的奇妙，尋找培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的方法，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生能學(xué)以致用，使創(chuàng)新成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的動(dòng)力和快樂源泉。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維的奇妙，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

2.使學(xué)生學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和創(chuàng)新能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.鍛煉學(xué)生的思維，擺脫思維慣性。

2.突破自我界限，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

突破自我界限，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。

【教學(xué)方法】

思維訓(xùn)練、故事感悟、腦力激蕩法、小組討論。

【教學(xué)過(guò)程】

一、游戲?qū)搿撵`點(diǎn)擊

（一）指令拍掌

師：同學(xué)們，我們先來(lái)玩一個(gè)叫作“我說(shuō)你做”的游戲。我說(shuō)哪里，你就指哪里。準(zhǔn)備好了嗎？

眼睛，鼻子，嘴巴

眼睛，鼻子，嘴巴

眼睛，鼻子，耳朵

（老師說(shuō)，學(xué)生指相應(yīng)位置。）

師：哎，我說(shuō)的是耳朵，怎么有的同學(xué)還指著自己的嘴巴呢？

這是習(xí)慣性的想法，而這樣的習(xí)慣性想法就叫作——慣性思維。

（二）打開思維新世界

師：同學(xué)們，慣性思維存在于我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的方方面面，有個(gè)小作者就依據(jù)慣性思維編了一段小對(duì)話。故事發(fā)生的情景是：門內(nèi)有一個(gè)小男孩，門外一個(gè)精靈怪物，他用鏈子拴來(lái)了一個(gè)很龐大的東西。這是他倆門內(nèi)外的一段對(duì)話……

1.我請(qǐng)同桌練習(xí)讀一讀，左手邊的人讀A，右手邊的人讀B，先感受一下。

2.我請(qǐng)一對(duì)同桌來(lái)讀一讀，演一演，其他同學(xué)想一想門外的精靈怪物叫什么，他手里拴著的又是什么。

A：噠噠噠……

B：誰(shuí)呀？

A：我！

B：我是誰(shuí)？

A：對(duì)！

B：什么對(duì)？

A：我是誰(shuí)！

B：這就是我想知道的！

A：什么是我想知道的？

B：我是誰(shuí)？

A：是的，就是！

B：就是啥？

A：是的，我用鏈子拴來(lái)的“就是啥”！

B：鏈子拴來(lái)的就是啥？

A：是的！

B：是啥？

A：不，“就是啥”！

B：這正是我想知道的！

A：我告訴過(guò)你了嘛——就是啥！

B：就是啥？

A：是的！

B：是啥？

A：是的，我?guī)?lái)了！

B：你帶來(lái)了啥？

A：就是啥——這就是我?guī)?lái)的。

B：我是誰(shuí)？

A：是的！

B：滾開！

A：噠噠噠……

師：這位同學(xué)，你為什么笑？

生：都把我繞暈了。

師：哦，那你知道門外的人名字叫什么呀？

生：我是誰(shuí)

師：那他鏈子上拴的呢？

生：就是啥。

師：那門內(nèi)的人為什么聽不懂呢？

生：沒有人名字是這樣的，太奇怪了。

師：是呀，我們的慣性思維告訴我們“我是誰(shuí)”應(yīng)該是個(gè)問(wèn)句，而不應(yīng)該是一個(gè)人的名字，這多會(huì)引起誤會(huì)呀。而小作者正是用了這個(gè)慣性思維，讓對(duì)話變得有意思起來(lái)。你想說(shuō)這個(gè)小作者的思維——

生：多奇妙呀。

師：對(duì)呀，同學(xué)們，我們也可以有這樣的思維。今天，我們就一起去打開一個(gè)思維的新世界，看看在這個(gè)思維世界，你能收獲幾頂思維帽子。（板貼課題）

【設(shè)計(jì)意圖：從熱身游戲開始，讓學(xué)生保持放松的心態(tài)。對(duì)話表演，讓學(xué)生對(duì)思維產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其對(duì)思維的探索欲望?！?/p>

二、創(chuàng)造性思維帽——心靈探索

（一）逆向思維帽

師：同學(xué)們，請(qǐng)看，今天江老師收到一個(gè)漂流瓶，它是漂洋過(guò)海，在海里飄蕩了很久，才來(lái)到了江老師的手中，里面裝著江老師好朋友的信，可是江老師怎么打都打不開。這上頭有個(gè)瓶塞，誰(shuí)能來(lái)幫幫江老師？

師：你來(lái)試試。

（生把瓶塞給摁了進(jìn)去）

師：哇，江老師都沒有想到。我只是想到把瓶塞拔出來(lái)，可是這位同學(xué)，他把瓶塞推了進(jìn)去，這和老師的方向是——

生：相反的。

師：像這樣和通常思維方向相反的，我們就叫——

生：逆向思維。

師：對(duì)的。（板貼逆向思維帽和小組逆向帽）從相反的角度去思考，有時(shí)候會(huì)收到意想不到的結(jié)果呢！趕緊來(lái)看看好朋友給我寫了些什么？

現(xiàn)在請(qǐng)你們幫幫老師，最先知道入口的同學(xué)上來(lái)拍鈴鐺，時(shí)間1分鐘。老師說(shuō)開始才能開始。（組長(zhǎng)發(fā)迷宮紙）

師：開始！

（很快就有一個(gè)學(xué)生上來(lái)拍鈴）

師：我來(lái)問(wèn)一問(wèn)，你是怎么做的？

生：我是從從后往前找的。

師：咦，你為什么從后往前，照理是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的哇！你怎么會(huì)從終點(diǎn)走的呢？老師覺得很不理解。

生：起點(diǎn)有3個(gè)口的啦，我要一條條試探，從終點(diǎn)多快呀。

師：（恍然大悟）原來(lái)你是用逆向思維的方式。從后往前，這是一種好方法，老師要拜你為師。同學(xué)們，當(dāng)我們平時(shí)在解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，不妨換一換角度去思考，帶上我們的逆向思維帽去打破思維定勢(shì)。

【設(shè)計(jì)意圖：通篇用一個(gè)漂流瓶進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從瓶塞的打開到找出口，都是鍛煉學(xué)生讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，學(xué)生在情境營(yíng)造中感受逆向思維帶來(lái)解決問(wèn)題的妙處。】

（二）拓展發(fā)散思維

師：信拿出來(lái)了，哎，這信上還有個(gè)夾子呢，扔掉吧，可惜了。它還可以用來(lái)干什么呢？同學(xué)們，我請(qǐng)你們小組討論一下，一個(gè)人記錄，最后記錄人發(fā)言。限時(shí)2分鐘。

（小組討論匯報(bào)）

師：哇哦，小夾子還有這么多用處吶。剛剛我們頭腦風(fēng)暴了一下，大家將自己的思維發(fā)散開去，講了這么多好方法，這就是——發(fā)散思維（板貼發(fā)散思維帽）以后遇到問(wèn)題，我們也可以用頭腦風(fēng)暴去發(fā)散，帶上我們的發(fā)散思維帽讓生活處處充滿小智慧。

師：同學(xué)們，江老師剛剛發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組記錄的方法和你們不同，大家看——他們用的是思維導(dǎo)圖的形式，這是記錄發(fā)散思維的一種好方法。（出示PPT，夾子用途的思維導(dǎo)圖。）

師：夾子的用途除了我們剛剛交流的那些，肯定還有很多，所以江老師用上了省略號(hào)。

【設(shè)計(jì)意圖：以小組為單位進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生思維都發(fā)散開去，這是腦力激蕩法，是創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的好方法。學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開?！?/p>

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑思維

師：好啦，夾子也有它的去處啦。瓶子我可要好好放起來(lái)，還能灌灌水。哎呀，這個(gè)塞子塞進(jìn)去了，可怎么拿出來(lái)呀？這樣子，杯子以后還怎么用啊？誰(shuí)來(lái)幫幫江老師？

（生從杯底擰開杯子）

師：你怎么知道？真是見多識(shí)廣——我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下檸檬杯。（播放視頻）

師：認(rèn)真觀察下杯子，可以用上剛剛學(xué)過(guò)的思維，從頭上取不出來(lái)，可以從尾部（貼逆向思維帽），很會(huì)學(xué)以致用。

師：哎，同學(xué)們，看了視頻，你知道檸檬杯有什么用途嗎？

生：除了讓我們每天喝上水，還可以讓我們每天喝上新鮮果汁。

師：一般的水杯能滿足這樣的需求嗎？

生：不能。

師：對(duì)呀，同學(xué)們，當(dāng)美國(guó)人發(fā)現(xiàn)普通的杯子存在著局限性，不能滿足他們的需求，就會(huì)想辦法改進(jìn)它，這就是我們要說(shuō)的——質(zhì)疑思維。當(dāng)我們面對(duì)周邊的事物能夠提出自己的疑問(wèn)，提出自己的懷疑，就說(shuō)明我們對(duì)這件事情有了獨(dú)立思考，有了思考，才會(huì)有創(chuàng)造。

【設(shè)計(jì)意圖：敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的開端，本環(huán)節(jié)從生活用品著手，引入“檸檬杯”，讓學(xué)生知曉生活中可以觀察物品的不足，提出改進(jìn)，也為下一步學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)明做鋪墊。】

三、思維帽實(shí)踐——心靈護(hù)航

師：你們有沒有觀察過(guò)你的學(xué)習(xí)用品或生活用品，有沒有發(fā)現(xiàn)在使用它們的時(shí)候有什么需要改進(jìn)的地方？你來(lái)說(shuō)，你來(lái)說(shuō)。

生：自動(dòng)筆老是斷筆芯吧。

師：同學(xué)們，你能用上你的思維，找出你的學(xué)習(xí)用品或是生活用品在使用中的不足，并提出改進(jìn)辦法，寫出一份金點(diǎn)子設(shè)計(jì)方案嗎？

我們來(lái)做個(gè)小小發(fā)明家，起個(gè)有創(chuàng)意的名字，并附上圖例說(shuō)明。（限時(shí)8分鐘）

師：時(shí)間到，請(qǐng)每組推選一位上臺(tái)來(lái)分享你的發(fā)明。

（學(xué)生分享，略。）

師：同學(xué)們，看了這幾種發(fā)明，你有哪些收獲？想對(duì)哪個(gè)發(fā)明發(fā)表下你的想法？

生1：他的設(shè)計(jì)貼近我們的生活。

生2：他的設(shè)計(jì)能滿足我們的生活需求。

生3：他的設(shè)計(jì)有新意。

師（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）：

他把這么多功能集中在一起，其實(shí)用上了創(chuàng)造性思維中的組合思維。

站在媽媽的角度看待世界，看問(wèn)題，這是換位思維。

將效率作風(fēng)貫穿在思維活動(dòng)中，這就是效率思維。

給鉛筆插上了翅膀，多有想象力呀，這就是想象思維。

這里頭××是個(gè)亮點(diǎn)喲，這就是靈感思維……

（板貼省略號(hào)）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性思維的三個(gè)思維方面，再結(jié)合自己生活實(shí)踐進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，用自己的綜合性思維進(jìn)行發(fā)明，教師也相機(jī)指出創(chuàng)新性思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考。由教師先給扶手，再到學(xué)生的自我創(chuàng)新，體現(xiàn)其層層推進(jìn)的過(guò)程?！?/p>

四、總結(jié)感悟——心靈牧場(chǎng)

師：思維世界中有很多思維帽，用上幾頂，或許就會(huì)給你的世界帶來(lái)很大的不同。你看，這些創(chuàng)意小發(fā)明就是在思維的不斷運(yùn)轉(zhuǎn)中產(chǎn)生的：

家用降雨提醒器：只要外面下雨或下雪，提醒器就會(huì)發(fā)出光和聲提醒用戶。

土豆供電的時(shí)鐘：無(wú)需電池，將鋅板插在土豆里面，作為電池正負(fù)極產(chǎn)生電流供電。

巧克力甜蜜臺(tái)燈：利用倒液體巧克力的瞬間畫面作為臺(tái)燈，非常有創(chuàng)意。

甚至是我們的手機(jī)，思維動(dòng)起來(lái)，就有不同的拍攝效果，你看——

只有我們想不到，沒有我們做不到的。以后我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中要不斷動(dòng)腦，時(shí)刻提醒著自己帶上思維帽，做個(gè)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)者。

【設(shè)計(jì)意圖：視覺的沖擊總會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些感觸和收獲，從生活中現(xiàn)有的發(fā)明中汲取一些，讓學(xué)生真切感受到他們的發(fā)明，他們也可以成為是下一個(gè)“愛因斯坦”，有著無(wú)窮的動(dòng)力，從而激發(fā)他們發(fā)明的興趣，促使其在生活中思維的創(chuàng)新。】

五、課后作業(yè)

1.回家后可以將你的想法講給爸爸媽媽聽。

2.繼續(xù)完善你的小作品。

3.帶上思維帽，馳騁思維世界。

附教學(xué)板書：

你有幾頂思維帽？

逆向

發(fā)散

質(zhì)疑

……

【教學(xué)后記】

從之前的初稿到目前的定稿，每一次對(duì)我來(lái)說(shuō)，都是一次進(jìn)步，一次成長(zhǎng)。本著以生為本的理念，每一次上課后，教案都要與校內(nèi)老師仔細(xì)鉆研，針對(duì)于不同學(xué)段的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，最后就教案和學(xué)段的契合度選擇了五年級(jí)。執(zhí)教過(guò)程中，我也試圖利用多個(gè)活動(dòng)，巧妙地將各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，真正達(dá)到引導(dǎo)無(wú)痕的境界。

幾次教學(xué)下來(lái)，回顧自己上課的幾個(gè)環(huán)節(jié)，我想從教學(xué)效果來(lái)講，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)還是能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，而突破自己常規(guī)思維的幾個(gè)問(wèn)題更引起了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性思維的共鳴，學(xué)生在新的心理知識(shí)中找到了新的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生的思維是有“體驗(yàn)”的思維，在游戲進(jìn)行的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了情緒波動(dòng)和情感變化，這種體驗(yàn)不僅啟動(dòng)了思維而且維持了思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，也使“創(chuàng)新性思維”在活動(dòng)中得到了很好的演繹。在小組活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論由于相互激發(fā)而被調(diào)動(dòng)得興趣盎然，答案的豐富多樣也促進(jìn)了思維的靈活多變。

在思考教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我想我并不僅僅是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是思維活動(dòng)的參與者。我在苦思冥想，想設(shè)計(jì)，想環(huán)節(jié)的時(shí)候，也會(huì)在想，能夠把人限制住的，也只有人自己。人的思維空間是無(wú)限的，像曲別針一樣，至少有億萬(wàn)種可能的變化?，F(xiàn)在，我也在思維的圈子里，沒能創(chuàng)新，我也要利用創(chuàng)新性思維的方法訓(xùn)練自己，所以我也在思維領(lǐng)域進(jìn)步著。

反思自己的課堂，還有幾處不足的地方，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)候，我還是需要更多的放手，讓學(xué)生更多地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)上，我應(yīng)該談一些自己聽后的感受，作為心理老師，不評(píng)價(jià)不判斷，只是純粹地分享“你的信息”和“我的信息”。希望在以后的課堂上，多多和學(xué)生進(jìn)行磨合，擦撞出更多的思維火花！