厲婧

摘要：小學語文教育對學生審美意趣的培養(yǎng)至關重要，審美意趣的提升不僅可以提升學生學習語文的興趣，提高學生語文的學習效率，并且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中美的事物的能力。本文在闡明小學語文對審美意趣培養(yǎng)重要性的基礎上，分析目前小學語文教育中存在教學環(huán)境死板、知識灌輸為主、學生審美意趣不高和審美能力較低等問題，針對上述的問題提出在今后的小學語文教育過程中注重審美情境的創(chuàng)造、挖掘?qū)徝涝睾鸵龑W生發(fā)現(xiàn)并感悟語文中的美等以提高學生的審美意趣。

關鍵詞：小學；語文教育；審美意趣

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0028-01

一、小學語文對審美意趣培養(yǎng)的重要性

雖然隨著教育體制的不斷改革，我國小學教育模式不斷改革進步，然而在目前的教學實踐過程中仍是以“知識教育”和“能力提升”作為教育重心，學校對于學生審美意識及能力沒有具體的教學要求，在小學教育的過程中未能意識到審美意趣和能力培養(yǎng)的重要性。審美意趣的培養(yǎng)和審美能力的提高能夠使學生在今后繁忙的學習生活中始終充滿對生活熱愛之情，有利于學生身心放松和健康成長[2]。審美意趣培養(yǎng)的缺乏不僅使學生感覺語文教學的枯燥乏味，更是會使得學生缺乏發(fā)現(xiàn)生活之美的意識和能力，而語文教學的本身不僅僅是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更是學生個人對豐富情感，陶冶情操的重要途徑，缺乏審美意趣的培養(yǎng)顯然無法達到語文教學的真正目的。語文學科本身與審美教育有著不可分割的天然聯(lián)系，由于語文作為對語言及文字基本知識的灌輸和表達能力的培養(yǎng)的基本學科，在學生的學習階段和整個人生歷程中都扮演著重要角色[3]。

二、目前小學語文教育過程中存在問題

1.語文教育環(huán)境死板苛刻，難以產(chǎn)生審美共鳴

目前大部分小學語文教學環(huán)境較為單調(diào)死板，由于小學生的好奇多動的天性，使得對其進行語文教育需要制定合理的規(guī)范，使得學生能夠更好地學習。然而在真正實施的過程中往往過猶不及，部分老師課堂教學過于嚴厲刻板，使得整個語文教學環(huán)境嚴肅單調(diào)，無法對語文課本中描寫的情景進行模擬重現(xiàn)[4]。而營造良好的語文教育的審美情景是引導學生進行美的感知的必要條件，過于單調(diào)嚴肅的環(huán)境無法使學生發(fā)揮天馬行空的想象和對課文中的美進行感知，限制了小學生原本的想象力豐富的優(yōu)勢，即使老師引導學生感受課文之美，也難以使小學生產(chǎn)生共鳴。

2.知識灌輸占據(jù)主導地位，忽視審美因素發(fā)現(xiàn)

由于語文作為各個學科的理解和學習基礎，因此在學校及教師層面，目前的小學語文教育仍以知識和語文寫作、理解、表達等基本能力培養(yǎng)為主，強調(diào)學生能力素質(zhì)考核的硬性指標，忽視了對學生語文中美學感知的引導，缺乏對學生審美意趣的培養(yǎng)[5]；另一方面，在此種語文教學模式下，使得學生也將其主要精力放在知識的學習上，忽視了課文中的美的發(fā)現(xiàn)和感知。與此同時，由于過去的教學方法的單一，使得整個語文教學較為枯燥乏味，而如今雖然經(jīng)過教育體制的不斷改革和多媒體技術及設備的逐漸廣泛應用，但是許多學校無法將先進的教學設備合理地引入到小學語文教學中來，使得大部分的教學多元化改革仍難以改變小學教育缺乏基本審美意趣培養(yǎng)的模式。

3.學生審美意識較為薄弱，審美能力有待提高

總體而言，目前小學生語文素養(yǎng)基本體現(xiàn)在聽、說、讀、寫的能力的學習和提高，由于教學過程中忽視對小學生審美意趣的培養(yǎng)，同時小學生的各項考核指標也無法體現(xiàn)審美能力的高低，因此小學生的審美意趣的培養(yǎng)和審美能力的考核基本被忽視。從大部分的小學語文教育模式及成果來看，小學生在語文學習過程中缺乏審美意識，僅僅停留在課文的閱讀和理解，無法進行更深層次的探討和感知，因此學生的審美意趣整體較低，審美能力有待提高。

三、小學語文教育中培養(yǎng)審美意趣的建議

1.創(chuàng)造良好的語文教育的審美情景

教學環(huán)境對整體教學質(zhì)量的影響不言而喻，目前呆板的教學環(huán)境在限制了教師審美因素的挖掘的同時，也限制了學生日常學習過程中感受和欣賞語文之美。創(chuàng)造良好的審美情景是使學生感受語文之美的基礎，在語文教育中建立學生能夠體會課文中的自然美、社會美和藝術美的情景是培養(yǎng)審美意趣的前提。因此在今后的小學語文的教學過程中，教師應在課堂上營造良好的審美情境，在日常點滴的教學細節(jié)中逐漸灌輸審美意識并將語文教材中的情景盡力再現(xiàn)，使得學生能夠切身得到語文美感的體驗，做到日常性的審美陶冶，從而提高學生的審美意趣。

2.充分挖掘語文學習中的審美因素

由于我國目前小學語文教育過于重視語文知識的灌輸，導致在教學過程中忽視了語文教材中的美的元素的發(fā)現(xiàn)和挖掘。而實際上，語文教材中蘊含著豐富的美學因素，通過小學語文教師將其在備課時充分發(fā)掘，使得美的元素貫穿整個語文知識講授的過程中，能夠使學生潛移默化地接受美的熏陶，進而能夠培養(yǎng)其審美意趣。

3.引導學生發(fā)現(xiàn)并感受語文中的美

在經(jīng)過了審美情景的創(chuàng)造和再現(xiàn)以及前期審美因素的挖掘，引導學生發(fā)現(xiàn)并感受小學語文中的美，是提升學生審美意趣的關鍵一環(huán)。在預習階段，布置學生通讀全文，標注出感受、印象較深或描寫到位的語句，在深入學習理解之前，使學生能夠?qū)纠斫鈱W習文章的語言之美。在課堂正式學習時，則需要老師對文章進行詳細講解說明，在課堂交流解疑答惑的基礎上，使學生深入了解作者的情感和表達主旨，體會人物思想和內(nèi)心世界，對文章的感情進行升華提煉，進而體會思想之美；此外，在教學過程中通過朗讀、分組討論等方式，結(jié)合多媒體教學設備，使得學習方式多元化，從而引導學生感受課文之美，提高學生審美意趣。

（作者單位：南京市九龍小學）

參考文獻：

[1]蔣小麗.略論小學語文教學中的審美教育[J].文教資料，2009，20：69-70.

[2]井楊.新時期小學語文審美教育化研究[J].才智，2016，24：79.

[3]劉改紅.開展小學語文審美教學的思考[J].學周刊，2012，17：63.

[4]馬薇.讓課堂成為學生享受“美”的旅程——試論審美教育在小學語文教學中的運用策略[J].科教導刊（上旬刊），2015，03：109-110.

[5]殷愛芹.小學語文教學中學生審美教育的培養(yǎng)[J].教育，2015，51：25.