于洪梅

摘 要：在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)也在不斷探索轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式——還課堂于學(xué)生。學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而學(xué)生的主動(dòng)參與需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件。因此，教師必須精心組織教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；興趣；自主學(xué)習(xí)；因材施教

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)也在不斷探索轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式——還課堂于學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。這就需要我們徹底擺脫“滿堂灌”的教學(xué)模式，需要我們把備課精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思考上。這樣才會(huì)極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而學(xué)生的主動(dòng)參與需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件。因此，教師必須精心組織教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，就要求教師采取多種形式的教學(xué)手段，抓住學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理，吸引學(xué)生的課堂注意力。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”，數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中我經(jīng)常把數(shù)學(xué)知識(shí)還原為生活原形，讓學(xué)生把自己親身經(jīng)歷過(guò)的、親身體驗(yàn)過(guò)的問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系。例如，在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，我先提出問(wèn)題（1）：如何來(lái)測(cè)量圓片的周長(zhǎng)？有的學(xué)生說(shuō)，可以將繩子繞著圓片圍一圈，再量出繩子的長(zhǎng)度，有的學(xué)生說(shuō)：可以沿著尺子滾動(dòng)的方法來(lái)測(cè)量。這一想法得到了大家的認(rèn)可。接著再提出問(wèn)題（2）：你還能用這樣的辦法量出一個(gè)圓形花壇的周長(zhǎng)嗎？由于花壇較大，用滾動(dòng)的方法行不通。于是這個(gè)問(wèn)題就迫使學(xué)生去想其他辦法來(lái)解決。學(xué)生通過(guò)討論，認(rèn)為花壇不能滾動(dòng)，但可以用繩子繞花壇一周進(jìn)行測(cè)量。我又提出問(wèn)題（3）：繩子不夠長(zhǎng)，怎么辦？遇到了新的難題。這時(shí)學(xué)生深刻感受到自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往怕遺漏了知識(shí)點(diǎn)，講得過(guò)細(xì)過(guò)多，而不敢“放手”。正是由于這種“滿堂灌”的方式，在某種程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了依賴性，在學(xué)校依靠老師，回家依靠父母，而自己卻不能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。如何能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？關(guān)鍵就在于教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。

如，在教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程”時(shí)，利用學(xué)具，放手讓學(xué)生4人小組自己動(dòng)手探索。由于在“平行四邊形的面積”教學(xué)中已滲透了“轉(zhuǎn)化”思想，于是學(xué)生根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，利用轉(zhuǎn)化方法，從不同角度推導(dǎo)出三角形的面積公式。有的把兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成長(zhǎng)方形或正方形，有的把兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形拼成平行四邊形，還有的學(xué)生只用一個(gè)三角形，經(jīng)過(guò)剪、拼、移把三角形變成一個(gè)平行四邊形，經(jīng)過(guò)不斷嘗試、交流和歸納，總結(jié)出三角形的面積公式。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)到的不但是三角形面積公式的知識(shí)，而且在動(dòng)手操作的情景中，孩子們經(jīng)歷了由“直觀動(dòng)作思維—具體形象思維—抽象邏輯思維”的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那會(huì)出現(xiàn)很多令我們意想不到的效果。

三、拓展思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中要求積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，能夠主動(dòng)探求知識(shí)，并通過(guò)多方面、多角度思考，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

比如“圓錐的體積”這一課的教學(xué)，先出示圓柱的體積公式，然后拿出一個(gè)圓錐量筒、一個(gè)圓柱量筒。接著讓學(xué)生觀察、思考幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)圓錐與這個(gè)圓柱有什么共同之處？圓錐的體積與什么有關(guān)？你能驗(yàn)證嗎？這時(shí)就會(huì)使學(xué)生不斷思考，該如何去驗(yàn)證二者之間有什么關(guān)系？這時(shí)學(xué)生會(huì)想到用水去解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中。這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也能大大提高學(xué)生的參與欲望，從而更好地提高課堂教學(xué)效果。

四、因材施教，多關(guān)注學(xué)困生

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生智力也參差不齊，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，我針對(duì)每課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能從本身出發(fā)，有題可做，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該在自己的課堂中轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，所以我們要想盡一切有效的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一塊璞玉，需要我們用心打磨、雕琢，這樣他們才會(huì)發(fā)出燦爛耀眼的光芒。

編輯 孫玲娟