范迎波

作者簡(jiǎn)介：范迎波（1980-），女，江蘇徐州人，講師，研究方向：訴訟法。

摘要：自從大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生整體學(xué)習(xí)勁頭日漸消弱，更多的是越來(lái)越被動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已經(jīng)成為高校比較明顯的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情和積極性，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，必須深入分析高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，依據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制，探討激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的機(jī)制和對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：動(dòng)力不足；學(xué)習(xí)積極性；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G657文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0243-02

一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的概況

調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍都不足。無(wú)論是學(xué)習(xí)計(jì)劃或生涯規(guī)劃的促進(jìn)、上進(jìn)心和自尊心的驅(qū)動(dòng)、學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力的促使，還是承載家庭期望的拉動(dòng)、物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的吸引的推動(dòng)等等，被調(diào)查的大學(xué)生普遍表現(xiàn)為這些推動(dòng)力或拉動(dòng)力都是不足的。具體表現(xiàn)概況如下。

1.沒(méi)有大學(xué)生生涯規(guī)劃或?qū)W習(xí)計(jì)劃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12.2%的學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，并進(jìn)行認(rèn)真執(zhí)行，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的動(dòng)力。69.3%的學(xué)生只是進(jìn)行了一個(gè)大概的規(guī)劃，他們認(rèn)為，大學(xué)四年可能只是走一步看一步，到了時(shí)候才去想該怎么做，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足；其中，僅59.7%的大學(xué)生“正在進(jìn)行”自己的計(jì)劃，19.5%的規(guī)劃慘遭“半路夭折”，還有20.8%的大學(xué)生還處在拖拉中，還沒(méi)有正式開(kāi)始執(zhí)行自己的規(guī)劃。18.5%的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行任何規(guī)劃，他們沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃的意識(shí)，缺少完整的規(guī)劃，沒(méi)有奮斗目標(biāo)；對(duì)于自己的人生沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于以后就業(yè)情況和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平不甚了解，對(duì)于學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.沒(méi)有上進(jìn)心的驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有學(xué)業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠

在被調(diào)查的學(xué)生中，僅僅只有15.6%的學(xué)生受到上進(jìn)心和自尊心的驅(qū)動(dòng)。有18.1%的學(xué)生盡管也受到了一點(diǎn)上進(jìn)心和自尊心的驅(qū)動(dòng)，但是由于缺乏強(qiáng)大的自控力和毅力，進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)能持之以恒。59.5%的學(xué)生的在課余時(shí)間的課后作業(yè)僅僅是老師布置的；16.7%的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是課本知識(shí)，另外還要自己再認(rèn)真復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)課本知識(shí)；23.8%的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是備考專(zhuān)業(yè)證書(shū)或資格證書(shū)?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)業(yè)壓力的推動(dòng)，厭倦學(xué)習(xí)。上課出勤率低，有的去上課也是玩手機(jī)、睡覺(jué)，抄襲同學(xué)作業(yè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠。

3.物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)不足，學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感

32.8%的被調(diào)查者認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)習(xí)成績(jī)排名對(duì)自己很重要，從踏入大學(xué)的那天起，有些學(xué)生就會(huì)以獲得獎(jiǎng)學(xué)金和獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?yōu)榱说玫竭@些物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，而努力學(xué)習(xí)，動(dòng)力十足。但是，剩下的67.2%大學(xué)生對(duì)于學(xué)校制定的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策沒(méi)有任何興趣，對(duì)于懲罰措施也沒(méi)有緊迫感，完全根據(jù)自己的心情來(lái)選擇是否學(xué)習(xí)或者去上課，感覺(jué)不到任何責(zé)任和壓力，學(xué)習(xí)目的僅僅是為一張文憑。

4.缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)無(wú)獨(dú)立自主性

72.6%的大學(xué)生中缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力，不愿意學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的抱負(fù)和希望，求知欲望非常小，上進(jìn)心嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)比較膚淺，滿(mǎn)足于一知半解，只要能應(yīng)付過(guò)去課程期末考試就行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)容易受到周?chē)h(huán)境的影響，周?chē)瑢W(xué)學(xué)習(xí)氣氛濃厚的，就跟著學(xué)習(xí)，周?chē)瑢W(xué)都不學(xué)習(xí)的，自己也不愿意學(xué)習(xí)，依附性較強(qiáng)，同時(shí)經(jīng)歷過(guò)緊張的高考之后，心理狀態(tài)也不太穩(wěn)定，進(jìn)入大學(xué)后太過(guò)于放松，沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中從眾性強(qiáng)，沒(méi)有自己對(duì)于學(xué)習(xí)的主見(jiàn)。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析

1.高校擴(kuò)招的結(jié)果

1999年，在全國(guó)范圍內(nèi)，掀起了高校擴(kuò)招的浪潮，近年來(lái)全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)總體呈下降趨勢(shì)，但錄取規(guī)模卻持續(xù)不降反升，高考升學(xué)率呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2013年全國(guó)高考升學(xué)率為76%，創(chuàng)歷史新高，部分省市高考升學(xué)率甚至高達(dá)90%。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2014年全國(guó)高考升學(xué)率為74.3%。以前一個(gè)小區(qū)、一個(gè)村莊培養(yǎng)出一個(gè)大學(xué)生都是鳳毛麟角，現(xiàn)在大學(xué)生已經(jīng)非常普遍。許多高校為了擴(kuò)大生源，一方面，所謂的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)招收更多的學(xué)生；另一方面，無(wú)論客觀條件是否成熟，軟硬件設(shè)施是否達(dá)標(biāo)，師資力量是否充足也都不斷的開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)。高校在招聘教師環(huán)節(jié)也基本上沒(méi)有什么門(mén)檻，有沒(méi)有教師資格證都先招進(jìn)來(lái)，無(wú)論原來(lái)從事什么樣的職業(yè)，也沒(méi)有限制。這樣使得整體教師隊(duì)伍素質(zhì)下降，部分老師上課的經(jīng)驗(yàn)不足，甚至于沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)等教師必修課，往往欠缺對(duì)學(xué)生的吸引力和威懾力，進(jìn)而帶來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，缺乏來(lái)自逆境的推動(dòng)力

在被調(diào)查的學(xué)生中，在家里為獨(dú)生子女的占85%以上。在我國(guó)，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，家庭對(duì)獨(dú)生子女比較嬌生慣養(yǎng)，從小在家庭里5、6個(gè)大人圍繞孩子一個(gè)，許多大學(xué)生習(xí)慣被看作關(guān)注的焦點(diǎn)，思考角度也習(xí)慣從自己出發(fā)，缺少獨(dú)立思考的能力，缺乏獨(dú)立性。在調(diào)查中，80%的大學(xué)生因?yàn)楦改傅囊庖?jiàn)而選擇了所在的大學(xué)、專(zhuān)業(yè)，在準(zhǔn)備考研的學(xué)生中，應(yīng)家里的要求而考研的占60%，很多大學(xué)生的家人已經(jīng)為這些獨(dú)生子女安排好一條未來(lái)的道路，他們也會(huì)接受家人的安排。這些學(xué)生由于家庭條件相對(duì)比較好，往往缺乏來(lái)自逆境的推動(dòng)力，自己對(duì)未來(lái)沒(méi)有打算，過(guò)著隨遇而安的日子，往往就缺少了勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.與室友之間矛盾的束縛

當(dāng)代大學(xué)生多以自我為中心，與室友相處往往會(huì)因?yàn)榱?xí)慣和觀點(diǎn)不同，而出現(xiàn)一些矛盾，影響了各自情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。來(lái)自不同城市的學(xué)生聚在一起，飲食、習(xí)俗、觀念多多少少存在一些差異，有的時(shí)候有些小摩擦在所難免，但如果小摩擦處理不好，就容易上升為矛盾，尤其是女生，一些小的不愉快不愿意溝通，喜歡藏在心里，低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)卻互相不理睬對(duì)方，心里總放著這些瑣事，如果不能處理好，不能正確看待，容易分散學(xué)習(xí)的注意力，破壞心情繼而影響學(xué)習(xí)的心情和動(dòng)力?！敖煺叱?，近墨者黑”，室友的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不愿意透露真實(shí)的與室友相處情況，35%的學(xué)生能與室友融洽相處，45%關(guān)系一般，20%相處的不好。

4.學(xué)校課程設(shè)置有時(shí)缺乏適應(yīng)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.6%的學(xué)生曾經(jīng)很期待某一門(mén)課程，71.7%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)課堂所學(xué)的知識(shí)以后工作中用不到，對(duì)于以后可能用不到的知識(shí)，僅有32.1%的學(xué)生還會(huì)去認(rèn)真地積極地學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生也向?qū)W長(zhǎng)們交流過(guò)，從學(xué)長(zhǎng)那里“取經(jīng)”，有些學(xué)長(zhǎng)往往會(huì)灌輸一些“課堂上學(xué)的以后都用不到”的觀點(diǎn)，因此在校大學(xué)生容易產(chǎn)生松懈，懶惰的心理，從而缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.輔導(dǎo)員、班主任或老師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視

52.8%被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為自己的班主任或者輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)習(xí)不重視。盡管學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，但是在一定程度上，班主任、輔導(dǎo)員重視學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大的指引和促進(jìn)作用。目前，大學(xué)的班主任尤其是輔導(dǎo)員往往同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)，甚至負(fù)責(zé)幾個(gè)跨年級(jí)的班級(jí)。由于一些班主任、輔導(dǎo)員本身還要上課、參加學(xué)校會(huì)議或其他工作，就沒(méi)有足夠多的時(shí)間和精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)。離開(kāi)高中時(shí)期天天見(jiàn)、時(shí)時(shí)盯的任課老師，有些大學(xué)生有些無(wú)所適從，缺少了學(xué)習(xí)的外部督促力。

6.課堂氛圍普遍沉悶，沒(méi)了學(xué)習(xí)壓力的推動(dòng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有64.8%的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)較多的課程的課堂氣氛沉悶了些，學(xué)生學(xué)習(xí)很難有積極性，缺乏了吸引力和拉動(dòng)力。另外，在大學(xué)里也沒(méi)有階段測(cè)試基本上沒(méi)有期中考試，考核學(xué)生知識(shí)掌握程度的僅是期末考試，而不少學(xué)生目標(biāo)不高，只要期末考試能及格就行。另外，不少課程是大班制授課，80%以上的課程都是2個(gè)班合班，往往任課老師無(wú)法顧及所有學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，又使得那部分自覺(jué)性比較差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的督促推動(dòng)力。

7.學(xué)生面臨的誘惑越來(lái)越多，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力受阻

大學(xué)生談戀愛(ài)是一把雙刃劍，用的好能促進(jìn)學(xué)習(xí)，用的不好，往往又會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。在大學(xué)里，由于沒(méi)有了父母的看管，可以隨心所欲地玩手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等電子設(shè)備，網(wǎng)聊、玩游戲、網(wǎng)購(gòu)等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40.3%的學(xué)生做過(guò)學(xué)生干部，其中51.6%的被調(diào)查者認(rèn)為擔(dān)任學(xué)生干部，對(duì)學(xué)習(xí)有了一些的負(fù)面影響，15.6%的認(rèn)為工作嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。

8.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)校相關(guān)制度不完善

制度具有指導(dǎo)性、約束性、激勵(lì)性和規(guī)范性等特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少高校，尤其是地方性高校，發(fā)展起步比較晚，還沒(méi)有形成非常完整的規(guī)章制度體系。在深層次的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制方面，在多方督學(xué)機(jī)制等方面，還不完善。有的高校沒(méi)有建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度，不能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)參與的多方督學(xué)。有的高校缺乏對(duì)優(yōu)異學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制，在攻讀雙學(xué)位和考研方面缺乏支持和指導(dǎo)。有的高校制訂了對(duì)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、科技競(jìng)賽的規(guī)章制度，但是深度不夠，不能很好的在精神和物質(zhì)上來(lái)鼓勵(lì)和支持專(zhuān)業(yè)老師去指導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)生參與競(jìng)賽所取得的成績(jī)，在很大程度上往往取決于指導(dǎo)老師的努力程度。

9.高考失利，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣不濃

大約15%的被調(diào)查學(xué)生中高考失利，沒(méi)能進(jìn)入自己所心儀的大學(xué)，或者沒(méi)能被自己感興趣的專(zhuān)業(yè)錄取。大約25%的被調(diào)查學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)不夠了解，在接觸和熟悉后專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣不怎么濃厚。42%的被調(diào)查學(xué)生選擇那些就業(yè)前景好的，但其實(shí)并不是自己真正喜歡的專(zhuān)業(yè)。13%的學(xué)生所選擇專(zhuān)業(yè)是父母建議或要求的，而不是自己喜歡的。還有大概20%的被調(diào)查學(xué)生服從專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，被迫分入自己不感興趣的專(zhuān)業(yè)。這些情況無(wú)不使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力大打折扣。

三、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的機(jī)制及對(duì)策建議

1.進(jìn)一步加強(qiáng)理想信念教育，激發(fā)學(xué)生心理驅(qū)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的心理驅(qū)動(dòng)力，受學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和價(jià)值判斷的影響很大。目標(biāo)的引力，只有被學(xué)生理解，在思想上認(rèn)可學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值時(shí)，才會(huì)有意識(shí)地控制個(gè)人情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而將個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)進(jìn)步協(xié)調(diào)一致，以此提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，大一的新生踏進(jìn)大學(xué)校門(mén)后，就對(duì)他們加強(qiáng)理想信念教育，開(kāi)展豐富多彩的思想引領(lǐng)、榜樣宣傳、學(xué)習(xí)交流、競(jìng)賽評(píng)比等教育活動(dòng)，使他們盡快形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，進(jìn)而形成自己的學(xué)習(xí)觀。

此外，要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)期和近期目標(biāo)。事實(shí)上，大部分學(xué)生有強(qiáng)烈的成功意識(shí)，只是未能與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。因而，我們需要將職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，真正幫助學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自身工作發(fā)展方向，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)的壓力感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

2.實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育、學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合

學(xué)校教育首先要使得學(xué)校的軟硬件條件達(dá)到要求，尤其要重視校園文化建設(shè)，讓學(xué)生能夠接觸了解到前沿知識(shí)，引起學(xué)習(xí)的興趣。構(gòu)建優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有效促進(jìn)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。家庭教育對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)更為重要，要提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，離不開(kāi)家庭的力量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)業(yè)方面的幫助主要是經(jīng)濟(jì)支持和精神支持，三分之一的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)的思想開(kāi)導(dǎo)和精神鼓勵(lì)能夠使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更有目標(biāo)和動(dòng)力。

因此，我們需要不斷深化社會(huì)、學(xué)校和家庭的聯(lián)動(dòng)教育，可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、老師家訪、邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)課、寄送成績(jī)單、通報(bào)學(xué)生違紀(jì)情況、搭建家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式增強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通。通過(guò)家庭教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育、學(xué)校教育與家庭教育的良性互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合。

3.科學(xué)設(shè)置課程體系，提高教師教育教學(xué)質(zhì)量

高校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)構(gòu)建課程體系，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為導(dǎo)向，更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從中獲得更加全面系統(tǒng)的知識(shí)與技能，在課程設(shè)置上充分考慮學(xué)生的個(gè)性需求，掌握前沿知識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力拓寬知識(shí)視野，使學(xué)生能夠有足夠的動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在此基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，通過(guò)課程體系改革來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不斷探索，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高質(zhì)量的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)既有推力又有拉力，而教師是保障教育教學(xué)質(zhì)量的核心。沒(méi)有好的老師，就培養(yǎng)不出好的學(xué)生，高校應(yīng)在教師選聘上設(shè)立門(mén)檻，花大價(jià)錢(qián)進(jìn)行發(fā)展培養(yǎng)，提高教師的福利待遇，建立一支高水平高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。在制度改革上，提高教學(xué)在職稱(chēng)評(píng)聘條件中的地位，引導(dǎo)教師重視教學(xué)。激勵(lì)教師在工作中注重再學(xué)習(xí)、再提高，改革創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，開(kāi)展啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（作者單位：徐州工程學(xué)院）

基金項(xiàng)目：徐州工程學(xué)院2014年度高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題（YGJ1411）。

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