邱燕

摘 ? 要：隨著高職文化素質(zhì)教育的不斷深入，高職院校藝術(shù)教育的重要作用和影響已引起了社會(huì)人士的廣泛認(rèn)同，但是在當(dāng)前形勢(shì)下，高職院校藝術(shù)教育體系同時(shí)也存在著不少問(wèn)題。本文分析了高職院校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)和教育課程體系的特點(diǎn)，提出了高職院校藝術(shù)教育體系的完善路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;藝術(shù)教育;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G717.38 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5312（2016）33-0205-01

一、高職院校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.藝術(shù)教育課程設(shè)置不合理。受專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育課程設(shè)置的影響，高職院校對(duì)藝術(shù)教育具體課程的設(shè)置，很難將課程的普及性和綜合性落實(shí)到位。在缺乏師資的劣勢(shì)下，許多高職院校藝術(shù)教育課程更多是針對(duì)已有師資現(xiàn)有的能力而開(kāi)設(shè)的，對(duì)于超能力范圍內(nèi)的課程則不選擇開(kāi)設(shè)，這樣學(xué)生對(duì)于接受藝術(shù)教育知識(shí)的選擇權(quán)就少了。學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育體系研究不夠，課程設(shè)立較隨意，缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，目標(biāo)不明確，藝術(shù)教育課程的覆蓋面小，造成學(xué)生受教育機(jī)會(huì)并不均衡。

2.藝術(shù)教育的途徑單一。高職院校學(xué)生接受藝術(shù)教育的途徑單一，缺乏更豐富的藝術(shù)教育渠道。如課堂教學(xué)單調(diào)乏味;接受實(shí)踐指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少;缺少相應(yīng)的藝術(shù)類(lèi)讀物或多媒體資料。許多高職院校的藝術(shù)教育只停留在舉辦文娛活動(dòng)的層面。首先，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，若教育游離于課堂之外，則很難走上規(guī)范化、系統(tǒng)化。其次，組織文藝活動(dòng)的人員大多是團(tuán)委、學(xué)生會(huì)的管理人員，不具備專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)水平，無(wú)法對(duì)參加活動(dòng)的學(xué)生實(shí)施正規(guī)的指導(dǎo)。

3.學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱。高職院校的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，而農(nóng)村的藝術(shù)教育恰巧是應(yīng)試教育的重災(zāi)區(qū)。許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)幾乎沒(méi)接受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)、戲劇、美術(shù)教育，藝術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在沒(méi)有條件接受正規(guī)教育的情況下，同學(xué)們對(duì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)知識(shí)的涉獵當(dāng)然少之甚少。因此，高職院校的藝術(shù)教育已成為整個(gè)藝術(shù)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)較弱、管理體制不夠規(guī)范。教學(xué)工作能否順利開(kāi)展，教師的作用至關(guān)重要。就目前形勢(shì)所看，有不少高職院校還沒(méi)有獨(dú)立的藝術(shù)教育教師隊(duì)伍，學(xué)校對(duì)建立專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的重視度不夠，相比起科班出身的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師而言，愛(ài)好藝術(shù)的教師占藝術(shù)課程教師隊(duì)伍的大部分，他們專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)稍欠缺，對(duì)藝術(shù)教學(xué)研究的積極性不高，教學(xué)質(zhì)量不能保證。加上學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育教師的培訓(xùn)機(jī)制不健全、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不成熟，都不利于高職院校藝術(shù)教育的深層次發(fā)展和完善。

二、高職院校藝術(shù)教育體系的完善路徑

1.轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育觀念是解決高職藝術(shù)教育目前存在的問(wèn)題的首要條件。傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念沒(méi)有把藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育工作的一部分，而僅僅把藝術(shù)教育作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。因此，想要改變傳統(tǒng)藝術(shù)教育觀念，在教學(xué)中樹(shù)立新時(shí)代的藝術(shù)教育觀念，就要求學(xué)校應(yīng)該要清楚的認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在發(fā)掘?qū)W生潛能的地位和作用，將創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)藝術(shù)教育教學(xué)之中，再將藝術(shù)教育融入到整個(gè)素質(zhì)教育當(dāng)中去。

2.關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和能力層次開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育課程。公共教育藝術(shù)是指學(xué)校根據(jù)自身現(xiàn)有的設(shè)備和教學(xué)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、戲劇、舞蹈等方面的技能教授，提高學(xué)生的藝術(shù)情操和素養(yǎng)。我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置種類(lèi)繁多且專(zhuān)業(yè)性又較強(qiáng)， 學(xué)?？梢葬槍?duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的藝術(shù)教育課程。例如，建筑工程學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于房屋建筑設(shè)計(jì)的美觀追求就離不開(kāi)藝術(shù)創(chuàng)新能力以及藝術(shù)審美的培養(yǎng)，學(xué)校則可針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)與繪畫(huà)相關(guān)的課程;新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)的要求比較高，學(xué)?？梢葬槍?duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)類(lèi)似話(huà)劇等相關(guān)的課程。除了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)因素以外，學(xué)生們的藝術(shù)基礎(chǔ)程度也大不相同，學(xué)校還應(yīng)該結(jié)合這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)。只有考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及能力層次，才能夠有效地加大藝術(shù)教育的投入力度，確保學(xué)生都能夠受到良好的藝術(shù)熏陶。

3.優(yōu)化藝術(shù)教育的師資結(jié)構(gòu)。要想確保學(xué)生都能夠受到良好的藝術(shù)教育，重視和強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)是必不可少的一點(diǎn)。作為教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者以及制定者，教師的教學(xué)能力和自身的素養(yǎng)能夠影響到整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。目前我國(guó)教師的酬勞低、教學(xué)任務(wù)繁重、壓力大，這些現(xiàn)象嚴(yán)重的挫傷了教師對(duì)于教學(xué)的積極性。只有完善教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的力量，才能夠提高教師的育人能力，保證藝術(shù)教育的質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)該要考慮以下幾點(diǎn)：一、加大經(jīng)費(fèi)的投入，招聘更多的優(yōu)秀的教師;二、提高教師的地位以及待遇，注重教師的個(gè)人發(fā)展前景，為其創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);三、完善教師的工作機(jī)制，健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)高職素質(zhì)教育的深入，藝術(shù)教育也變得越來(lái)越重要。藝術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操以及德智體美都有著深刻的意義。但是我國(guó)高職院校的素質(zhì)教育還存在著諸多的問(wèn)題，想要完善我國(guó)高職院校的藝術(shù)教育體系，就要從目前高校藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題下手，并研究出一套完整的改善方案。

★項(xiàng)目編號(hào)：NJSY16424 項(xiàng)目名稱(chēng)：高職院校開(kāi)展藝術(shù)教育的途徑研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹亮.公共藝術(shù)教育在高職人才培養(yǎng)中的意義[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（27）.

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