成晨

摘 要： 學(xué)生管理工作是職業(yè)院校管理的核心，對學(xué)生的管理不僅需要突出職業(yè)院校特色，而且需要符合學(xué)生的時(shí)代特征。在高職學(xué)生管理工作中，既要尊重學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性、獨(dú)立性格，又要針對高職學(xué)生自制力弱等特點(diǎn)進(jìn)行針對性管理。本文以“剛?cè)岵?jì)”的管理理念，對高職學(xué)生管理進(jìn)行分析研究，并提出有針對性的管理建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)生管理 剛?cè)岵?jì)

一、高職學(xué)生管理工作中存在的主要問題

1.管理理念忽視學(xué)生個(gè)體需求

無論是剛性化管理還是柔性化管理，管理的核心是以學(xué)生為中心，管理過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。當(dāng)前高職院校學(xué)生管理過于重視職業(yè)性要求，往往忽視學(xué)生的個(gè)體需求，造成學(xué)生管理工作的效率不高。在高職學(xué)生管理中，學(xué)生的主體地位沒有得到有效確立，學(xué)生的自我管理能力沒有得到學(xué)校的充分培育，使得學(xué)生自我管理過于松散，對自己的要求不高。此外，高職院校學(xué)生管理過程中，管理老師對學(xué)生權(quán)利與自由的需求沒有全面的重視，一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。

2.管理方法及制度不科學(xué)

以學(xué)生為中心的管理模式需要突出管理中的人文關(guān)懷，而現(xiàn)實(shí)中的高職學(xué)生管理方法缺乏人文關(guān)懷，缺乏良好的溝通渠道，過多使用高壓式的管理方面，學(xué)生無法表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。過于強(qiáng)硬、剛性的管理方法打壓了學(xué)生自我管理的積極性，管理方式缺乏信心與激勵(lì)，進(jìn)而使得學(xué)生管理工作缺乏感染力。高職院校實(shí)施管理制度過于刻板，偏重以剛性管理為主，過于重視規(guī)章制度的約束作用。教師希望通過強(qiáng)制性的制度與紀(jì)律監(jiān)督及獎(jiǎng)懲規(guī)則來達(dá)到管理目的，但這反而會(huì)造成管理工作的低效率。

3.管理過程缺乏無形管理的滲透

高職學(xué)生的管理工作并非僅以直觀的管理手段為主，無形管理熏陶是另一具備重要作用的管理方式。在高職學(xué)生管理中，院校過于注重直觀化的管理方式，忽視了無形管理熏陶的作用，通常表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是管理老師在管理工作中往往忽視了自身人格魅力的影響和作用，僅以片面的剛性約束進(jìn)行學(xué)生管理，忽視與學(xué)生的良性溝通交流，造成管理低效率；二是學(xué)校層面對校園文化的育人作用不夠重視，忽視了以精神風(fēng)貌為基本形態(tài)的校園群體文化的作用。學(xué)校對校園文化的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)校缺乏自身文化特色。

二、高職學(xué)生管理存在問題的原因

1.傳統(tǒng)管理模式的制約

我國傳統(tǒng)高校管理制度是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下產(chǎn)生的，其強(qiáng)調(diào)剛性管理，通過制度的約束來達(dá)到管理的目的。而柔性管理則側(cè)重情感的溝通，通常以鼓勵(lì)、尊重、引導(dǎo)、啟迪等方法進(jìn)行管理，顯然這與剛性管理具一定的沖突，因此在傳統(tǒng)剛性管理制度的影響下，高職學(xué)生管理工作出現(xiàn)了一系列的問題。傳統(tǒng)剛性管理理念偏重物本思想，忽視人本理念，強(qiáng)調(diào)制度的約束。在管理手段方面，傳統(tǒng)管理方法缺乏彈性，管理制度過于死板，缺乏應(yīng)變，管理的過程趨于封閉。

2.高職院校學(xué)生的特殊性

從高職院校學(xué)生的情況來看，高職生自身的紀(jì)律約束性普遍較低，在以前的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣，這使得高職學(xué)生管理工作區(qū)別于其他高校的學(xué)生管理。告知學(xué)生在學(xué)生管理活動(dòng)中表現(xiàn)出一些特殊性，如學(xué)生對外界信息感召性強(qiáng)，在面對外界各種信息時(shí)的自控能力較弱，學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力與自制力差，違反考勤制度、遲到早退曠課、上課走神等問題突出，高職學(xué)生所表現(xiàn)出的這些問題直接影響到了學(xué)生管理工作。

3.院校管理者自身管理素養(yǎng)的不足

教師是高職學(xué)生管理的執(zhí)行主體，因此，教師自身的管理素質(zhì)直接影響到學(xué)生管理的水平和效率。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生管理中，管理者的學(xué)生管理理念相對較為落后，長期的嚴(yán)格管理模式使其缺乏情感疏導(dǎo)，對柔性管理缺乏足夠的認(rèn)知。學(xué)生工作隊(duì)伍專業(yè)水平不強(qiáng)，在學(xué)生管理的深度和廣度存在較大的差距。此外，管理者表現(xiàn)出來的學(xué)生工作方式較為簡單，沒有突出人性化管理，而且多數(shù)教師無法通過有效的途徑提升自身管理水平。

三、基于“剛?cè)岵?jì)”的高職學(xué)生管理建議

1.創(chuàng)造“剛?cè)岵?jì)”的管理?xiàng)l件與環(huán)境

在高職學(xué)生管理工作中，學(xué)校應(yīng)從財(cái)力保障、人力保障與硬件保障上構(gòu)建“剛?cè)岵?jì)”的管理環(huán)境，積極培養(yǎng)和組建現(xiàn)代化、高水平管理隊(duì)伍。在硬件上，要加強(qiáng)硬件建設(shè)，提高宣傳力度，強(qiáng)調(diào)標(biāo)志物、宣傳欄、指示牌、閱報(bào)欄等硬件設(shè)施的建設(shè)，構(gòu)建高職學(xué)生管理的專屬硬件區(qū)域，創(chuàng)造“剛?cè)岵?jì)”的管理環(huán)境。在柔性的情感環(huán)境中，要精心營造情感氛圍，建立通暢的情感交流渠道，維系健康的師生情感關(guān)系。在管理中，要注重精神鼓勵(lì)、精神支持的作用。

2.培育“剛?cè)岵?jì)”的管理機(jī)制

在傳統(tǒng)高職學(xué)生管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，融合柔性管理理念，培育“剛?cè)岵?jì)”的管理機(jī)制。通過目標(biāo)指引，充分挖掘“剛?cè)岵?jì)”管理的動(dòng)力源，培育協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在柔性中凸顯剛性，在剛性管理基礎(chǔ)上突出激勵(lì)。通常在高職學(xué)生管理工作中，柔性的情感與激勵(lì)可分為精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)，二者并舉則可極大地提高學(xué)生管理的效率，因此需要建立一套完整的激勵(lì)機(jī)制來支撐“剛?cè)岵?jì)”的管理方式。

3.科學(xué)合理的選擇“剛?cè)岵?jì)”的管理路徑

在高職學(xué)生“剛?cè)岵?jì)”管理中，需建立與之相適應(yīng)的“文化管理”路徑，包括精神文化管理路徑、行為文化管理路徑與制度文化管理路徑。在精神路徑上提升高職生自覺性，引導(dǎo)他們的集體榮譽(yù)感；在制度上明確學(xué)校學(xué)生管理的實(shí)施條例，堅(jiān)持以人為本的理念，明確學(xué)生的權(quán)利義務(wù)及獎(jiǎng)懲措施；在行為文化路徑上，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展更高層次的精神文化活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生寢室文化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕蘇蘇.試論高職院校“剛?cè)岵?jì)”的學(xué)生管理模式[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2011.10.

[2]李妍.柔性管理：打造高職學(xué)生管理的和諧氛圍[J].中國校外教育，2014.1.

[3]常競.淺談高職院校班級雙模式管理[J].科技信息，2012.7.