扎西平措

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的全面推進(jìn)，微課建設(shè)也得到了迅速的發(fā)展，其方便的視頻形式、教師的生動(dòng)演講、直觀的觀看方式和隨時(shí)暫停研究或是反復(fù)觀看的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)逐漸得到了廣大教育者的關(guān)注和重視，通過微課的開展，不僅能給學(xué)生提供更多的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地掌握和鞏固，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的提升有著重要的幫助。但是隨著現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力不斷增強(qiáng)，微課的比賽形式也越來(lái)越多樣化，使得現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)的微課不斷向著評(píng)比的方向發(fā)展，但是對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)卻越來(lái)越少，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很難得到有效地提升。基于此，本文就將從學(xué)習(xí)者的角度對(duì)高中數(shù)學(xué)微課建設(shè)進(jìn)行研究，以期對(duì)今后高中數(shù)學(xué)微課的開展起到更大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；高中數(shù)學(xué)；微課建設(shè)

高中數(shù)學(xué)作為高中教育中一項(xiàng)最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，其本身具有較強(qiáng)的抽象性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維的要求也比較高，因此在這個(gè)前提下，學(xué)生很難得真正對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，影響了數(shù)學(xué)能力和成績(jī)的提升。隨著近年來(lái)教育的發(fā)展，微課建設(shè)逐漸受到了廣大教育者的重視，并將其引入到了高中數(shù)學(xué)課堂中，使得現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)生的能力都得到了極大的進(jìn)步。但是由于微課的發(fā)展時(shí)間還比較短，因此在實(shí)際應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂中還存在一定的問題，針對(duì)這種情況，接下來(lái)，筆者就將以學(xué)習(xí)者的角度對(duì)高中數(shù)學(xué)微課建設(shè)進(jìn)行研究，提出更多促進(jìn)微課發(fā)展的對(duì)策，使其得到更好的發(fā)展。

一、建立起多元化的微課形式

在對(duì)微課進(jìn)行建設(shè)的過程中教師應(yīng)該以教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作為建設(shè)的目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者的角度對(duì)視頻形式進(jìn)行確立并制定，全面發(fā)揮出微課的主要優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)還是存在比較大的差異的，初中數(shù)學(xué)更注重的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高中數(shù)學(xué)則更重視學(xué)生的思維和邏輯性發(fā)展，因此如果學(xué)生沒有及時(shí)的跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就不能將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，長(zhǎng)時(shí)間累積學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力都將明顯的下降。而通過微課的應(yīng)用，教師就能隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是如果微課的模式比較單一，不具備一定的吸引力，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情就得不到有效地激發(fā)，這在一定程度上就造成了資源的浪費(fèi)，因此在這個(gè)前提下，增加一些全新的教學(xué)元素，建立起多元化的微課就是一項(xiàng)十分重要的工作。

比如，高中數(shù)學(xué)中函數(shù)、幾何都是比較重要的環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候都需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行資料的查詢，卻不一定得到良好的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)這種情況，微課建設(shè)中能將數(shù)學(xué)知識(shí)中的集合、三角函數(shù)、幾何等難點(diǎn)，通過視頻播放的方式或是幻燈片的模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制作，在這個(gè)過程中還能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

二、加強(qiáng)對(duì)微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)者的角度上，對(duì)于微課的需求應(yīng)該不斷對(duì)思維拓展進(jìn)行滿足，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累，并不僅僅是對(duì)文章或是知識(shí)進(jìn)行瀏覽。教師在對(duì)微課的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該對(duì)書本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，利用自身多年的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)知識(shí)中需要學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行重視，讓學(xué)生進(jìn)行更好的掌握。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證其內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的吸引力，站在學(xué)習(xí)者的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和發(fā)展，使微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)向著更好的方向發(fā)展。

比如，在對(duì)函數(shù)集合的課題進(jìn)行微課視頻錄制的過程中，教師就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用動(dòng)畫人物的聲音或是形象，加強(qiáng)舒緩的背景音樂和清晰的字幕，在這個(gè)過程中，師生的距離也就無(wú)形的被拉近了。在這個(gè)前提下，教師就能更好的掌握學(xué)生的注意力，從而將書本中的知識(shí)和內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)出一些函數(shù)集合方面的練習(xí)題，對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行提升。

三、完善微課教學(xué)資源

微課建設(shè)的過程中主要是利用了現(xiàn)代時(shí)代的發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，通過利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)進(jìn)行授課，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)對(duì)視頻進(jìn)行設(shè)置，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行制定的過程中，才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過程中，首先教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)表進(jìn)行適當(dāng)?shù)臑g覽，同時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)單和教學(xué)目標(biāo)等程序進(jìn)行完善，為自身的學(xué)習(xí)程序開展更有效的指引。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋

微課的建設(shè)是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受到其他條件的限制，更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行指引，通過這種方式將其更好的帶入到日常的學(xué)習(xí)過程中去，而不僅僅是為了開展相關(guān)的微課設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。在微課建設(shè)的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，并且以學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，利用日常生活和學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的觀察和交流，不斷掌握和吸收學(xué)生的相關(guān)反饋意見，真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 ，這有這樣才能更好的將高中數(shù)學(xué)中的微課建設(shè)進(jìn)行下去。

五、結(jié)語(yǔ)

通過上文的研究，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，以學(xué)習(xí)者的角度開展高中數(shù)學(xué)的微課建設(shè)，需要以高中生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為主要的發(fā)展依據(jù)，通過充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行整合，讓學(xué)生更好地了解到開展微課的意義和價(jià)值，為我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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