李菊忠

摘 要： 在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)聽說讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中要加大詞匯教學(xué)的力度。很多英語(yǔ)教育工作者都對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中存在有很多的問題。作者依據(jù)自己多年來的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中存在的問題和解決的措施，希望能夠幫助老師們提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 現(xiàn)存問題 改進(jìn)措施

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言最基本的組成部分，只有有了一定的詞匯量，學(xué)生才能進(jìn)行英語(yǔ)的聽力、閱讀、口語(yǔ)和寫作，英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，因此，要提高英語(yǔ)成績(jī)，就要在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)和積累英語(yǔ)詞匯。學(xué)生的詞匯量，決定了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況和書面表達(dá)情況，只有掌握足夠的詞匯，才能保證英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和書面表達(dá)的豐富性。學(xué)生的詞匯量，還決定學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況，學(xué)生能否清楚地理解文本的意思在很大程度上是由學(xué)生詞匯量的大小決定的。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中不能夠忽視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。現(xiàn)在的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在有一些問題，那么，到底在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在有哪些問題呢？又有什么樣的解決對(duì)策呢？

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

1.脫離語(yǔ)境，只教詞匯。

目前，英語(yǔ)老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中很重視詞匯教學(xué)，只是他們把英語(yǔ)詞匯的教學(xué)孤立出來。英語(yǔ)詞匯是不能脫離語(yǔ)境的，老師們脫離語(yǔ)境，只是單單地進(jìn)行詞匯講解，很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。很多老師和學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上都有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，大家都認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是需要死記硬背的，其實(shí)不然，死記硬背只能幫助學(xué)生記住這個(gè)單詞的讀音和拼寫，沒有辦法記住詞匯的運(yùn)用方式和運(yùn)用場(chǎng)景。在詞匯教學(xué)的時(shí)候是不能脫離英語(yǔ)語(yǔ)境的，需要結(jié)合一定的情境、語(yǔ)境、語(yǔ)篇教學(xué)，這樣才可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶單詞的意義和用法。比如在教學(xué)upset這個(gè)單詞的時(shí)候，老師不僅要教學(xué)生這個(gè)單詞的讀音和拼寫，還要舉具體的句子讓學(xué)生感受這個(gè)單詞的用法，這個(gè)單詞可以做形容詞，在做形容詞的時(shí)候有“不快的，心煩意亂的”意思，這里老師可以給學(xué)生舉一個(gè)例子是：“He is upset about the way she treats him.”

2.忽視詞匯的文化內(nèi)涵。

語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，老師在教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，還要讓學(xué)生通過英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)感受語(yǔ)言背后的文化。很多高中英語(yǔ)老師在教學(xué)的過程中都忽視詞匯的文化內(nèi)涵，在教學(xué)過程中只是教給學(xué)生英語(yǔ)詞匯的讀音、用法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要讓學(xué)生了解詞匯背后豐富的文化信息，這樣學(xué)生更準(zhǔn)確地使用詞匯。比如在教學(xué)“Christmas”這個(gè)單詞的時(shí)候，老師可以給學(xué)生補(bǔ)充這個(gè)單詞的來歷，讓學(xué)生了解這個(gè)單詞背后的英語(yǔ)文化。這個(gè)單詞是“圣誕節(jié)”的意思，是Christ和Mass縮寫，這兩個(gè)單詞的意思分別是基督和愷撒，因此圣誕節(jié)其實(shí)是一個(gè)宗教節(jié)日，是基督教徒紀(jì)念耶穌誕生的日子。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式

1.運(yùn)用多種教學(xué)手段。

很多英語(yǔ)老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方式都很單一，通常都是讓學(xué)生記筆記，之后讓學(xué)生記憶、聽寫等，這樣的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以采取多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以使用一些圖片或者是實(shí)物，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以利用歌曲、視頻等方式進(jìn)行單詞的教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解能力。比如老師在教學(xué)“temple”這個(gè)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，就可以事先準(zhǔn)備好一張寺廟的圖片，借助圖片進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞有更形象、更直觀的感受，讓學(xué)生更快速地進(jìn)行單詞的記憶。

2.利用語(yǔ)境和文化背景進(jìn)行詞匯教學(xué)。

離開語(yǔ)境和文化背景進(jìn)行詞匯教學(xué)，只能讓學(xué)生明白詞匯的讀音和意思，不能幫助學(xué)生明白詞匯的用法，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地使用詞匯是沒有幫助的。老師在教學(xué)詞匯的時(shí)候，可以將詞匯和句子或者是語(yǔ)篇聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過對(duì)一個(gè)句子和一段文字的理解揣測(cè)詞匯的用法和意義，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和學(xué)生的主動(dòng)性。比如老師在教學(xué)“upset”這個(gè)單詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生在“After she died，I felt very upset.”這句話中理解單詞的含義。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用詞匯。

老師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的詞匯，詞匯的記憶只有在運(yùn)用的過程中才能逐步加深。老師在教學(xué)的過程中可以多給學(xué)生創(chuàng)造一些使用詞匯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過口語(yǔ)交際、書面表達(dá)等活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)單詞的理解和記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)非常重要，老師們要轉(zhuǎn)變自己的詞匯教學(xué)方式，把單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)方式，老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候也不能脫離語(yǔ)境和文化背景，結(jié)合句子和語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪穎.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2]戴雪瑩.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].東北師范大學(xué)，2009.