吳燕

摘 要： 在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中難免會(huì)遇到很多突發(fā)問(wèn)題，面對(duì)這些突發(fā)問(wèn)題應(yīng)該如何解決才能保證教學(xué)順利進(jìn)行是讓很多老師感到頭疼的一件事情，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師上課往往是即時(shí)停止教學(xué)，直接與學(xué)生溝通，這種方式盡管有效，但比較難以掌控，一旦控制不好，很有可能造成相反的局面。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采用欲擒故縱的方式，從問(wèn)題的另一個(gè)角度出發(fā)處理這個(gè)問(wèn)題，也許會(huì)取得意想不到的效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 突發(fā)問(wèn)題 欲擒故縱

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些突發(fā)的問(wèn)題，比如學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題，學(xué)生集體思想開(kāi)小差，教師教學(xué)出現(xiàn)失誤等，面對(duì)這些突發(fā)問(wèn)題，教師如果處理不當(dāng)，很有可能會(huì)影響教學(xué)秩序的順利開(kāi)展，為了更好地維持教學(xué)秩序，教師應(yīng)適當(dāng)采用欲擒故縱的方式教學(xué)。

一、遇到困難注重引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，且問(wèn)題針對(duì)的對(duì)象有比較強(qiáng)的隨機(jī)性，這樣難免會(huì)有一些學(xué)生無(wú)法回答教師提出的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生無(wú)法回答出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該如何處理，是直接給出答案還是批評(píng)學(xué)生，這兩個(gè)都不是最佳的選擇，正確的做法應(yīng)該是不斷引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生自己逐漸找到問(wèn)題的答案，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

比如在講授課文“Protecting the Yangtze River”（模塊五unit2）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“What topic do you think about these passage？”問(wèn)學(xué)生整篇文章的主題是什么，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，但叫起來(lái)的這位同學(xué)就是不知道如何回答，教師見(jiàn)狀并沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是引導(dǎo)道：“你大體掃一下全文，看看課文中出現(xiàn)最多的名詞是什么？”學(xué)生自己觀察以后，說(shuō)道：“Yangtze River.”教師說(shuō)道：“非常好，那你嘗試讀下第一段，看看能不能簡(jiǎn)單地用英文表述一下它的含義?！睂W(xué)生看了一會(huì)后說(shuō)道：“Yangtze River is the third longest in the world.”教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“下面你再看看最后一段，看看說(shuō)的是什么內(nèi)容？”學(xué)生：“Protect the Yangtze River.”教師說(shuō)道：“Well done，now can you try telling us the key topic of this passage？”學(xué)生：“Protect the YangtzeRiver.”教師臉上露出微笑。

通過(guò)這個(gè)例子可以看出，當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，不論問(wèn)題的難易程度，教師都應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，從而樹(shù)立更強(qiáng)的自信心。

二、遇到分心轉(zhuǎn)移話題，讓學(xué)生自己回歸

在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師講授的內(nèi)容可能會(huì)過(guò)于枯燥，或者在某一個(gè)特定的時(shí)間段，比如下午一二節(jié)課，全班同學(xué)的注意力很難全部集中在課堂之中，面對(duì)這樣的局面，教師應(yīng)如何處理，直接批評(píng)肯定會(huì)達(dá)到反效果，因此，教師應(yīng)該采取轉(zhuǎn)移話題的方式，通過(guò)給學(xué)生與英語(yǔ)相關(guān)的其他話題，將學(xué)生的注意力收回來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生重新回到課堂中，這樣再進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。

比如在講授“the perfect copy”一節(jié)課的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)都沒(méi)有太大的精力學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)都比較疲憊，身上都是汗，于是教師看了一下課表，發(fā)現(xiàn)他們剛剛上完體育課，這時(shí)教師沒(méi)有直接教學(xué)，而是這樣引導(dǎo)道：“I am very sad today.”教師這句話讓學(xué)生感到非常好奇，他們紛紛在想教師怎么了，為什么會(huì)感到傷心，教師發(fā)現(xiàn)奏效了，繼續(xù)說(shuō)道：“I lost my dog this morning who was my favorites.”教師給學(xué)生說(shuō)自己最喜歡的一個(gè)小狗今天走丟了，這下學(xué)生的好奇心更足，紛紛詢問(wèn)教師怎么走丟的，隨后教師用英文將小狗走丟的過(guò)程敘述了一遍，大家聽(tīng)得非常仔細(xì)，講完以后教師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“It will be very good if I could copy one.”大家都是第一次聽(tīng)到copy這個(gè)單詞，因此感到比較陌生，也間接刺激學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課文閱讀的欲望，這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)興致被重新拾回，教師可以正常地對(duì)課文進(jìn)行講授。

三、遇到失誤將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己改正

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，教師在課堂中難免會(huì)遇到一些口誤，有時(shí)可能剛說(shuō)出來(lái)就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)教師如果直接自己糾正，可能會(huì)打亂學(xué)生的思緒，影響課堂教學(xué)的連續(xù)性。為此，教師應(yīng)嘗試采用將錯(cuò)就錯(cuò)的方式教學(xué)，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤，并嘗試讓學(xué)生幫助教師指出錯(cuò)誤，從而更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

比如在講授課文“Science and nature”（模塊5unit 3）時(shí)，教授講授本單元的語(yǔ)法環(huán)節(jié)過(guò)程中，本單元主要講授的語(yǔ)法內(nèi)容是“verb-ed and verb-ing used as adj.”。在這里，教師講授過(guò)程中將adj翻譯成“副詞”（實(shí)際為形容詞），教師講了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)了，但當(dāng)時(shí)如果直接糾正，肯定會(huì)讓學(xué)生感到混淆，于是教師沒(méi)有直接糾錯(cuò)，而是帶著學(xué)生做一段時(shí)間的練習(xí)后，詢問(wèn)道：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我剛才說(shuō)錯(cuò)了什么話？”學(xué)生們感到十分突然，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Who can tell me the differences between adj.and ad？”教師詢問(wèn)學(xué)生是否知道形容詞與副詞的使用差別，學(xué)生說(shuō)：“副詞修飾形容詞，形容詞修飾名詞?！苯處熣f(shuō)：“對(duì)，大家想想我剛才說(shuō)的verb-ed and verb-ing在句中做什么成分？”學(xué)生：“副詞?！苯處煟骸按蠹易屑?xì)看看是副詞嗎？”學(xué)生：“好像不是?！苯處煟骸皩?duì)，我故意賣關(guān)子，就是想讓大家對(duì)形容詞和副詞有更加深刻的理解?！?/p>

教師通過(guò)這種方式進(jìn)行授課，可以讓課堂變得更加完整，即使中間有所停頓，教師也可以通過(guò)將錯(cuò)就錯(cuò)的方式引導(dǎo)學(xué)生改正。

總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)難免會(huì)遇到很多突發(fā)問(wèn)題，遇到這些問(wèn)題，教師一定要注意不要直接與這些問(wèn)題針?shù)h相對(duì)，有時(shí)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移其矛盾的主要方面，從另一個(gè)角度尋找思路，會(huì)取得更多意想不到的效果。具體在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“遇到困難注重引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決”、“遇到分心轉(zhuǎn)移話題，讓學(xué)生自己回歸”、“遇到失誤將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己改正”的策略進(jìn)行教學(xué)，從而更好地保證教學(xué)的完整性。

參考文獻(xiàn)：

[1]章中蘭.高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式的研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]梁修振.高中英語(yǔ)反思性教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.