梁麗君+羅隆

【摘 要】開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育的重要內(nèi)容之一。廣東省教育廳對廣東省高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初步發(fā)展階段，在管理體制、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍，學(xué)分轉(zhuǎn)換、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等方面還有待加強(qiáng)。為了提高廣東省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，有必要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”師資團(tuán)隊(duì)，營造“無界化”校園，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的合作。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；廣東??；高職院校

一、引言

國務(wù)院辦公室頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）。為貫徹落實(shí)國務(wù)院和教育部有關(guān)文件精神，廣東省教育廳也出臺(tái)了《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》（粵教[2015]16號）。廣東省為了推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要調(diào)查全省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。因此，2015年底廣東省教育廳對全省本、專科學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了調(diào)查。

二、廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

廣東省教育廳總共調(diào)查了58所高職院校，其中包括9所國家性示范性高職院校，33所其他公辦高職院校，16所民辦高職院校。廣東省教育廳以問卷調(diào)查的形式開展調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括5個(gè)方面：一是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理；二是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和學(xué)分設(shè)置；三是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐；四是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)；五是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與服務(wù)。調(diào)查結(jié)果的分析如下：

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍開展，但管理體制不順。大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是由就業(yè)、創(chuàng)業(yè)部門牽頭，由教務(wù)處牽頭只占25.86%，反映出學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)和理解的偏差，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘地定位于創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而追求所謂的創(chuàng)業(yè)成果，如孵化了多少企業(yè)等，背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求。

2.大部分學(xué)校已經(jīng)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和學(xué)分，但數(shù)量不足、類型偏少。目前學(xué)校大量開設(shè)的是創(chuàng)業(yè)教育課程，但對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、開設(shè)創(chuàng)新課程，學(xué)校還沒引起重視。

3.學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍出具規(guī)模，但水平有待提高。廣東高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育師資能初步滿足學(xué)校需求。但是，總體來看，專任教師任然缺額較大，結(jié)構(gòu)也不甚合理。從從業(yè)經(jīng)歷上看，具有行業(yè)企業(yè)背景的校外導(dǎo)師偏少，

4.學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度，但配套制度不健全。 學(xué)校普遍投入經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并且大部分學(xué)校對學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)非常支持，但是資金投入不足、配套政策不完善。在專項(xiàng)資金投入方面，分布不均，兩級分化嚴(yán)重，9所國家示范性高職院校幾乎占總體資金規(guī)模的一半。

總之，高職院校與本科院校相比，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初步發(fā)展階段，在管理體制、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍，學(xué)分轉(zhuǎn)換、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等方面還有待加強(qiáng)。

三、建立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制的目的及途徑

1.明確高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，使其具有首創(chuàng)和和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才除了具備一定的文化知識(shí)和道德修養(yǎng)之外，最重要的就是事業(yè)心與開拓能力的形成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即是通過在教育活動(dòng)過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式， 通過學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并有意識(shí)地將潛存于學(xué)生個(gè)體身上無意識(shí)的或潛意識(shí)的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來，以實(shí)踐活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思想，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

2.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的層次

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)包括3個(gè)層次：第一層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及；第二層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練；第三層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。

在第一層次，高職院校的工作重點(diǎn)是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程體系分為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩部分。創(chuàng)新教育中，高職院校應(yīng)按照不同專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，在核心課程中融入創(chuàng)新教育。在創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)為公共必修課，傳授創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)可借鑒美國百森商學(xué)院的做法。百森商學(xué)院著名的“創(chuàng)業(yè)學(xué)從書”課程體系包括五個(gè)方面的內(nèi)容：“戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)”“創(chuàng)業(yè)者”“資源需求與商業(yè)計(jì)劃”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”和“快速成長”。它通過分析綜合、比較研究的方法， 把一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者所必須具備的意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、核心能力和社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地進(jìn)行了整合， 體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育所具有的科學(xué)教育與人文教育的融合， 智力開發(fā)與非智力教育的融合。

在第二層次，高職院校的工作重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。高職院?？梢愿鶕?jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。工科專業(yè)可以設(shè)置教學(xué)工廠，引進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新科技項(xiàng)目，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生完成研發(fā)工作。商科專業(yè)可以設(shè)置商貿(mào)型的模擬公司，供商科學(xué)生實(shí)習(xí)。此外，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的合作。學(xué)校與企業(yè)共建校內(nèi)企業(yè)。校內(nèi)企業(yè)設(shè)置研發(fā)、財(cái)務(wù)、院校、人力資源等部門，吸納校內(nèi)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生一起實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

在第三層次，高職院校的工作重點(diǎn)是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地實(shí)施項(xiàng)目管理機(jī)制，目的是孵化出創(chuàng)新型的企業(yè)。項(xiàng)目管理機(jī)制包括：項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目評審、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目檢查、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目扶持等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目申報(bào)人如果有科技創(chuàng)新項(xiàng)目或者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可申請立項(xiàng)。項(xiàng)目的周期一般是1-2年。孵化基地組織專家檢查項(xiàng)目的進(jìn)度及驗(yàn)收項(xiàng)目。孵化基地應(yīng)提供以下扶持策略：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為實(shí)施項(xiàng)目提供場所；配備1-3名指導(dǎo)老師；提供一定的扶持資金；為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供相關(guān)信息咨詢。另外，學(xué)校對于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，允許其休學(xué)創(chuàng)業(yè)。

3.建設(shè)“學(xué)習(xí)型”師資團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍由校內(nèi)教師校外導(dǎo)師構(gòu)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要校內(nèi)教師具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，校內(nèi)教師長期工作于教學(xué)一線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不足。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)和支持校內(nèi)教師參加國內(nèi)外相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討。校內(nèi)教師應(yīng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，校內(nèi)教師應(yīng)定期到企業(yè)頂崗和掛職，參加企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)協(xié)助企業(yè)解決問題，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

高職院校應(yīng)聘請校外導(dǎo)師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊(duì)伍。校外導(dǎo)師是法律、稅收、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、企業(yè)評估以及合同管理等領(lǐng)域的專家。邀請校外導(dǎo)師參與到課程教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)研討、實(shí)踐模擬等活動(dòng)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師的交流與合作，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。

4.營造“無界化”校園

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往需要各專業(yè)的師生共同合作完成，所以，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)學(xué)習(xí)新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，營造“無界化”校園，鼓勵(lì)不同專業(yè)的交流與合作。南洋理工學(xué)院為了發(fā)展“無界化”校園，建設(shè)了科技園。南洋理工學(xué)院所以科技為主的教學(xué)活動(dòng)都集中在科技園進(jìn)行?？萍紙@有如下優(yōu)勢：有利于課程資源的集中于分享；有利于不同學(xué)系的交流與合作；有利于學(xué)院更有效地配合企業(yè)及科技的發(fā)展需求。

5.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作

國外成功的經(jīng)驗(yàn)表明：由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，高校不可能在脫離社會(huì)環(huán)境之下培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高職院校應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，聯(lián)合企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。企業(yè)與高校的深入接觸，有利于高校的創(chuàng)新科技產(chǎn)業(yè)化；有利于形成巨大的創(chuàng)業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為高校師生真正的創(chuàng)業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)?？傊?，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為過程的教育體制，任重道遠(yuǎn)，功在千秋。

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作者簡介：

梁麗君（1980—），女，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：企業(yè)管理、職業(yè)教育研究。