曹指華

摘 要：近年來(lái)隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)立創(chuàng)新教學(xué)模式并加以應(yīng)用成了當(dāng)下教育教學(xué)的重點(diǎn)，但同時(shí)也是其中的難點(diǎn)，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)據(jù)教學(xué)而言，對(duì)話(huà)教學(xué)這一新的模式應(yīng)用時(shí)間尚短，大部分教師對(duì)其中的細(xì)節(jié)還比較模糊，接下來(lái)將對(duì)對(duì)話(huà)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用做詳細(xì)的闡述，以供今后參考使用。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、對(duì)話(huà)教學(xué)概述

1.對(duì)話(huà)教學(xué)定義

所謂的對(duì)話(huà)教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)主體之間信息交流來(lái)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，而在這一過(guò)程中教師與學(xué)生之間可以增進(jìn)了解和認(rèn)識(shí)，并提升教學(xué)效果。從教學(xué)含義方面分析，對(duì)話(huà)教學(xué)包含了三方面的意義，首先對(duì)話(huà)教學(xué)的參與主體包括教師、學(xué)生以及文本，他們?cè)诮虒W(xué)知識(shí)探索中都發(fā)揮著十分重要的作用；其次對(duì)話(huà)教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體之間的溝通和交流，是為了加深教師和學(xué)生對(duì)文本的理解；最后對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施能夠在一定程度上提升學(xué)生對(duì)教師的信任，進(jìn)而為師生關(guān)系的進(jìn)一步加深打下基礎(chǔ)。

2.對(duì)話(huà)教學(xué)步驟

從場(chǎng)論方面分析，對(duì)話(huà)教學(xué)中教師、學(xué)生、文本三者之間的地位是平等的，它們都是相對(duì)對(duì)立的“對(duì)話(huà)源”，而這些“對(duì)話(huà)源”需要教師設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式和使用教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行激活，以實(shí)現(xiàn)相互之間的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體之間的信息交流，進(jìn)而為“對(duì)話(huà)場(chǎng)”的形成提供基礎(chǔ)。而一般來(lái)說(shuō)，對(duì)話(huà)教學(xué)包括以下幾個(gè)步驟。首先，課前的積蓄準(zhǔn)備階段，這一階段“對(duì)話(huà)流”主要包括“教師—文本”和“學(xué)生—文本”等內(nèi)容；其次課堂中能量轉(zhuǎn)變階段。這一階段主要是教師、學(xué)生以及文本之間“對(duì)話(huà)流”的進(jìn)行，最終構(gòu)成“對(duì)話(huà)場(chǎng)”；最后是課后的應(yīng)用拓展階段，這一階段主要是教師、學(xué)生同更多的文本之間的“對(duì)話(huà)流”，將有限的課堂空間進(jìn)行一定的拓展，以拓寬學(xué)生知識(shí)面。

二、淺析對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師與學(xué)生對(duì)話(huà)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一直是教學(xué)主體，學(xué)生則是“被迫性”的接受，而對(duì)話(huà)教學(xué)這一新的模式中，教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)是平等的，這一點(diǎn)也是對(duì)話(huà)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最為不同的一點(diǎn)，但是對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中卻存在著一定的困難，其主要表現(xiàn)在教師教學(xué)主體地位的變化所引起的教師的心理波動(dòng)。對(duì)話(huà)教學(xué)模式的應(yīng)用要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“提升”學(xué)生在教學(xué)中的地位，尊重學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，建立教師與學(xué)生之間的默契，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師的信任，為今后對(duì)話(huà)式教學(xué)模式應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

2.教師與文本之間的對(duì)話(huà)

在對(duì)話(huà)式教學(xué)模式中，教師與文本之間的對(duì)話(huà)也應(yīng)當(dāng)建立在平等的基礎(chǔ)之上，從某一層面可以說(shuō)，文本是編輯者自身教學(xué)意圖和教學(xué)思想的一種文字體現(xiàn)，而教師在對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行研究的過(guò)程中，一方面，應(yīng)當(dāng)注入自己的理解和教學(xué)思想，另一方面，應(yīng)當(dāng)尊重文本中所總結(jié)和包含的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)與文本之間的深入交流，使文本在教學(xué)中的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”章節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，教材中要求學(xué)生掌握數(shù)方格的方式來(lái)進(jìn)行平行四邊形面積的計(jì)算，而其中不滿(mǎn)一格的地方應(yīng)當(dāng)以半格面積計(jì)算。如果教師嚴(yán)格按照教材中的說(shuō)法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)面積計(jì)算方法存在一定的模糊，即“在不滿(mǎn)半格的情況下，為什么還按半格來(lái)計(jì)算”，這一問(wèn)題也是教師沒(méi)有深入理解和創(chuàng)新教材所引起的。數(shù)學(xué)教材中編輯者的目的是讓學(xué)生掌握“數(shù)方格”這一計(jì)算平行四邊形面積的方法，進(jìn)而為平行四邊形面積計(jì)算公式的教學(xué)提供基礎(chǔ)。因此，教師這時(shí)就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地研究和使用教材。如，將教材中標(biāo)注的“不滿(mǎn)一格按半格計(jì)算”這一注釋內(nèi)容讓學(xué)生自行去研究和探討，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。

3.學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)

教材是沒(méi)有辦法與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流溝通的，但是它在教學(xué)中的地位是不可忽視的。通過(guò)它可以培養(yǎng)學(xué)生思考、分析等能力，而這些能力的提升離不開(kāi)學(xué)生與文本之間的“溝通”和“交流”。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“比的應(yīng)用”章節(jié)中對(duì)“黃金比”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，而學(xué)生在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，如果僅僅是記住了“黃金比”這一個(gè)詞語(yǔ)，就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有深刻掌握教材設(shè)置這一部分內(nèi)容的深刻意圖，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用一定的資源。例如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)“黃金比”進(jìn)行查詢(xún)，進(jìn)而就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中就有“黃金比”，如，胡夫金字塔、巴特農(nóng)神廟等建筑中都蘊(yùn)含著黃金比等，這樣會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的藝術(shù)享受。

總之在新課程改革不斷深入的今天，對(duì)話(huà)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體應(yīng)用中還有一定的不足，對(duì)于這一點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為對(duì)話(huà)教學(xué)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 李琴芳