王巧玲

摘 要：閱讀教學中段是文章的重要結構單位，通過引領學生關注句子的有序表達，掌握段落的閱讀方法，習得段的寫作方法將段訓練得扎實，可以順利地過渡到高年級篇的訓練，有效地提高語文教學水平。

關鍵詞：中段語文；扎實有效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0044-02

一線的語文老師在教學時，常常會遇到這樣一些尷尬：面對同一教材，不同的語文老師對教材關注角度的不同，教學設計就會不同，教學設計不同，教學的效果也就不同。面對如此多的不同，我們卻很難借助一個正確的標準評判自己的語文教學。

筆者認為我們縱向來看小學語文各階段的教學側重點。低段：落實字詞教學，重點研究的是詞和詞之間的聯(lián)結；中段：落實段落教學，包括段落的理解、積累和實踐；高段：落實篇章教學，包括篇章的理解、積累和實踐。三個學段，每一個學段抓實抓透側重點，最后結合起來，學生通過六年的語文學習，在字詞句段篇等各方面才能完全過關。在中段語文教學實踐中，我們應該如何扎實地進行段的教學呢？

一、關注句子的有序表達

一段話中句與句之間一定是圍繞一個中心意思來寫的，句與句之間的組合必定存在一定的邏輯關系。在句子教學中，句子表達的條理性是建立在學生掌握句子概念，理解句意和感知句式的基礎之上。為了讓學生言之有序，我們應該引導學生了解一些典型的句子間的表達順序和句子組合方式。

如四年級《觀潮》一課，第三自然和段第四自然段，是本課的重點段，這兩段是從聲音、形態(tài)兩方面寫出潮來時壯觀的景象，學生能輕易掌握，學生難的是不清楚這種壯觀的景象，是怎么寫出來的？按什么順序把聲音、形態(tài)兩方面結合起來的？于是，有位老師在進行教學設計的時候，就把一些表示順序的詞提煉出來：午后一點左右，（ ）。過了一會兒，（ ）。再近些，（ ）。越來越近，（ ）。

像這樣，把表示順序的詞語提取出來，放大給學生看，讓學生填空，就是在熟讀課文和落實重點句的基礎上，引導學生盡量用課文中的語言復述文章描寫的情形。一方面，通過對這兩段話的變式，讓學生感受到這兩段話中句與句是按什么順序連接在一起的，另一方面，達到積累內(nèi)化語言的目的，實現(xiàn)背誦的教學目標。

再如，四年級上冊的《頤和園》一課，我們看這些句子：“走進頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊?！薄白咄觊L廊，就來到了萬壽山腳下?！薄暗巧先f壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。”“從萬壽山下來，就是昆明湖。”我們不難發(fā)現(xiàn)作者是按游覽順序描寫頤和園的風景，教學時引導學生關注這些連接詞，不僅內(nèi)容理解了，寫作順序、句和句之間的關聯(lián)也清晰明了。

如果我們中段的語文課堂，能經(jīng)常關注到一段話的表達，那么到了高段，學生就不太會出現(xiàn)一段話前后矛盾，牛頭不對馬嘴，或者顛三倒四說來說去還說不清楚一個意思這些問題。

二、掌握段落的閱讀方法

授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮，教給捕魚的方法要比饋贈幾條魚重要得多。就是說授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法，我們的語文教學也應該這樣。我們可以交給學生哪些讀懂一段話的閱讀方法呢？

1.讓學生學會動筆批注。

我們常常講，不動筆墨不讀書，讀一篇文章如此，讀一段話，也是一樣的。比如，有的段落，很明顯是圍繞一個中心句來寫的，那么就可以讓學生到段落中畫一畫中心句，在尋找中心句的過程中，學生自然就發(fā)現(xiàn)了這個中心句和別的句子之間的聯(lián)系。有的段落，很明顯是幾方面的并列關系，那么就可以讓學生一邊讀，一邊用小標題來概括這幾方面的內(nèi)容，寫在句子旁邊。

2.讓學生學會概括主要內(nèi)容。

概括段落大意是學生在閱讀課文中進行語言組織、語言表達能力綜合訓練。它不僅是一種語文能力，到一定的時候，還會轉變?yōu)橐环N語文學習的方法。因此，在中段的閱讀中，一定要幫助學生學會概括一段話或幾段話的主要內(nèi)容。我們在平時段落教學中訓練學生根據(jù)不同的段落采用摘句法、串連法（串連層意、句意、關鍵詞）、根據(jù)文章中心“取主舍次”法、縮句法等方法對段意進行概括。 不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括段落的主要內(nèi)容，同時，各種方法結合運用，效果更好。

3.讓學生學會尋找關鍵詞。

很多段落，都是有關鍵詞的。關鍵詞往往是文章的核心，它們可以是內(nèi)容上的關鍵詞，也可以是中心思想方面的關鍵詞，起提綱挈領的作用。如果學生能養(yǎng)成尋找關鍵詞的習慣，把書讀薄，讀成一個詞語，那么，對整段話的把握，肯定是會越來越到位的。

特級教師支玉恒上《他是我的朋友》這篇課文時，寫得是一位叫阮恒的小男孩獻血給受傷的女孩，以為自己會死，但他依然這么做。他把這篇文章讀成了兩個字：生死。這兩個字，點出了問題的關鍵所在，在生死面前，選擇的是朋友的生，自己的死，這是高度的錘煉和概括，沒有一定的眼力和功力，是讀不到這樣的境界的。我們要培養(yǎng)學生這樣的讀書能力，就要先從段落開始，采用這樣的閱讀方法，讓他們養(yǎng)成錘煉語言的習慣。

三、習得段的寫作方法

說到寫作方法，就不得不提“讀寫結合”。什么是讀寫結合？特級教師薛法根說過這樣一段話“課堂教學活動中，我們設計的語言訓練活動必須促進學生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡單復現(xiàn)”。

有的教師在學生理解、感悟課文思想內(nèi)容之后，往往讓學生將自己此時的感想用文字寫下來，以為這是進行寫的訓練。其實，這樣的寫的活動僅僅是寫作業(yè)而已，對于提高學生的寫作水平，基本上沒有什么促進作用。有效的寫是要有要求與指導的。怎樣才是讀寫結合呢？

如本人在執(zhí)教《小露珠》中“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮”這一例句時，首先引導學生讀好這句話，再談談讀懂了什么，接著借助朗讀符號，讓學生一次比一次讀得好，讀得更流利、更有感情、更自信。在此情況下，讓學生運用“越來越……”說話，學生很自然地用這個句式把朗讀同學的變化串聯(lián)起來：“這位同學的朗讀越來越流利，越來越有感情，越來越有自信了?！本瓦@樣，學生說的內(nèi)容豐富了，語言也豐富了。這時的“越來越……”就不再是書上的句式，而變成學生自己表達的生活工具。這才是語言訓練，這才是學生的語言發(fā)展。

再如，《祖父的園子》中有一段話是這樣描寫園子里的動植物的：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

這段話表面上描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在，無拘無束，實際卻是作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上，通過擬人化的描寫表現(xiàn)自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。

為了讓學生體會文字傳遞的情感和文字表達的語言形式，薛法根老師是這樣展開教學的：他先鼓勵學生將課文中描寫作物自由自在的段落背誦下來，并模仿這樣特殊的表達方式“……愿意……就……；想……就……”寫一寫“我”在園子里自由自在的童年生活。同樣是要表達“自由自在”，學生能夠借鑒課文的特殊句式、特別的表達方式，在仿寫中進一步加深對“自由、快樂、幸?！钡捏w會，這樣的寫作活動才是有寬度的，才能進一步豐富學生不同的表達方式，促進學生言語智慧的發(fā)展。

因此，我們應從中段語文閱讀教學開始，利用教材找準練筆點進行隨文練筆，實現(xiàn)讀寫結合，相信不僅發(fā)展學生的思維，而且提高學生的寫作水平。

總之，小學中段語文教學，必須抓住段這個重心，讓學生在這一階段掌握段的閱讀方法，領會段的表達方法，特別要注重引導學生研究一段話中句與句之間內(nèi)在的邏輯關系，比如并列、遞進、因果、假設、條件等等。這樣，學生才能逐漸學會圍繞一個中心意思，將一段話有條理地表達出來。

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