蘇葉蘭

摘要：隨著中國加入世界貿(mào)易組織，對外經(jīng)濟貿(mào)易交往日益頻繁，用人單位急需既熟悉英語語言應(yīng)用知識，又能熟練掌握職業(yè)崗位技能的應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)中國經(jīng)濟形勢的發(fā)展需要，眾多高職院校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，但畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間掌握的理論知識及崗位技能遠遠不能滿足用人單位的需求。本文依據(jù)ESP需求分析理論，探討了商務(wù)英語的特征及商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)計要素，旨在為高職商務(wù)英語課程設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：ESP需求分析理論 高職院校 商務(wù)英語專業(yè) 課程設(shè)計

21世紀，社會對商務(wù)英語人才的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢，并對既懂商務(wù)知識，又會外語的人才需求越來越大。如今，眾多高職院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)課程。作為ESP一個分支，商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)計非常關(guān)鍵。在設(shè)計商務(wù)英語專業(yè)課程時，對需求的分析是重要環(huán)節(jié)。這不僅對設(shè)定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)和進行課程評價起著非常重要的作用，還關(guān)系到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，從而影響到商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的反饋來看，高職商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)情況不盡如人意。高職生英語基礎(chǔ)比本科生要差，他們消化不了這么多英語知識，再加上許多教師縮短課時，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。如何設(shè)計好高職商務(wù)英語專業(yè)課程，以適應(yīng)社會與市場的需要，向社會輸送更多的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語人才，成為目前高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)亟待解決的問題。

一、ESP需求分析理論

ESP是專門用途英語的簡稱，其教學(xué)主張形成于20世紀60年代。英國的哈欽森和沃特斯把ESP視為一種方法，他們從不同層面提出了目標需求和學(xué)習(xí)需求兩個概念。目標需求是指學(xué)習(xí)者為了順利完成規(guī)定的目標任務(wù)所必須學(xué)會的知識和技能；學(xué)習(xí)需求即為了學(xué)會某種目標語，而學(xué)習(xí)者必須要做的一切。

布林德利和羅賓遜在1991 年提出了客觀需求與主觀需求概念。1988年，努南把課程設(shè)計的過程劃分為幾個階段，并把分析學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的看成是課程計劃的首要環(huán)節(jié)、后續(xù)活動的起始點。努南認為，ESP課程設(shè)計涉及六個環(huán)節(jié)，即需求分析、教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)方法的安排、教學(xué)材料的選擇和使用、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價體系的設(shè)計。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)計要素

1.以語言為中心

以語言為中心的高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)計的優(yōu)點是具有很強的針對性、簡單易行，實現(xiàn)了情境分析與課程內(nèi)容相聯(lián)系，并且遵循了科學(xué)性和合理性的特點，重視各學(xué)科、各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分滿足了學(xué)習(xí)者的愿望和社會需求。

以語言為中心的高職商務(wù)英語專業(yè)課程的設(shè)置從基礎(chǔ)到專業(yè)、從簡單到復(fù)雜、從理論到實踐，不僅沒有忽視教學(xué)資源、教學(xué)過程等客觀因素，還能保證課程體系的科學(xué)和可行。

高職商務(wù)英語專業(yè)涉及傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)與經(jīng)濟管理學(xué)科，在課程和教材內(nèi)容上，有機結(jié)合了語言技能課程與商務(wù)專業(yè)知識課程之間的內(nèi)在關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能在商務(wù)環(huán)境中的運用能力，充分體現(xiàn)了知識的連續(xù)性和層次性。

2.以技能為中心

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標非常明確，就是培養(yǎng)出復(fù)合型的商務(wù)英語專業(yè)人才。以技能為中心的課程設(shè)計注重語言知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，就是將知識同化到頭腦中已經(jīng)構(gòu)架好的知識體系的過程，而不是將新知識填塞到腦中的過程。以技能為中心的課程設(shè)計模式使語言教學(xué)過程與真實的教學(xué)情境更加接近，從而增強了教學(xué)的可行性。

3.以學(xué)習(xí)為中心

相對于前兩種課程設(shè)計模式而言以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計，更為復(fù)雜，它將以語言為中心和以技能為中心的課程設(shè)計理念相融合，突出以學(xué)習(xí)為中心。一方面，它強調(diào)分析學(xué)生的實際情況，以及教學(xué)任務(wù)的需求；另一方面，它又分析了目標情境所需的技能和知識，充分考慮到每一個步驟中學(xué)習(xí)的因素。由此可知，教師需要激發(fā)學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣，才能促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)和掌握商務(wù)所需的專門用途英語。

由于學(xué)習(xí)效果受學(xué)生已有的知識、能力以及運用這些知識的動機影響，所以，規(guī)范高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)計，首先要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；其次，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)英語相關(guān)的業(yè)務(wù)工作活動中擁有運用英語進行交流的能力，課程設(shè)計應(yīng)圍繞培養(yǎng)高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才、提升其英語交際能力這一目標展開。

4.評價體系多元化

評價系統(tǒng)對ESP高職商務(wù)英語課程設(shè)計具有特殊意義，它是高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個容易被教師忽視的環(huán)節(jié)。高職商務(wù)英語考核以筆試為主，很少對學(xué)生進行口試考核，這種考核方式無法適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，比較片面。因此，在高職院校中，教師應(yīng)該改革考核方法，建構(gòu)多元化的評價體系，從聽、說、讀、寫、譯等多方面分析與考核學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)的情況。另外，教師還可以組織小組評價，讓小組成員進行相互評價，或者讓學(xué)生進行自我評價，最后由教師進行綜合評價。

三、結(jié)語

高職商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，其目標是培養(yǎng)學(xué)生在一定商務(wù)環(huán)境中運用英語語言進行交際的能力，其課程設(shè)計應(yīng)堅持以實用為目的，以應(yīng)用為起點，以需求分析理論為指導(dǎo)，將需求分析貫穿整個課程設(shè)計、教材選編、課堂教學(xué)過程與教學(xué)評價的始終，使教學(xué)具有針對性，以滿足目標需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視培養(yǎng)學(xué)生在以后工作崗位上運用語言的能力。

此外，高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)計必須以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，以行業(yè)為先導(dǎo)，以實踐為核心，以能力為本位的觀念，以滿足目標需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目的，努力培養(yǎng)出社會所需要的、合格的商務(wù)行業(yè)實用性人才。

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※本文系江西省社科規(guī)劃課題《基于ESP需求分析理論的高職商務(wù)英語課程設(shè)計研究》階段性成果，項目編號為：14JY38。

（作者單位：江西科技師大外國語學(xué)院）endprint