●王小強(qiáng)　葉曉樂

融合教育新模式:“特教學(xué)校+衛(wèi)星班”

●王小強(qiáng)葉曉樂

浙江省在全國(guó)首創(chuàng)融合教育新模式——“特教學(xué)校+衛(wèi)星班”，樂清市在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級(jí)之間融合、課程融合、師資團(tuán)隊(duì)的融合等方面作出了有益嘗試，提供了衛(wèi)星班建設(shè)的樂清樣本。

融合教育；衛(wèi)星班；樂清樣本

衛(wèi)星班是在融合教育理念的背景下特殊教育走向融合的新路徑，是特殊兒童從特殊教育（學(xué)校）回歸普通教育的橋梁，是特殊教育學(xué)校附設(shè)在普通學(xué)校的班級(jí)。衛(wèi)星班由特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校共同管理，共同承擔(dān)責(zé)任，由特殊教育學(xué)校派專業(yè)教師與普通學(xué)校教師共同進(jìn)行教育評(píng)量、制訂個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)置適性課程和開展教學(xué)。

樂清市衛(wèi)星班融合教育新模式的構(gòu)建主要從以下幾方面著手：

一、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的甄選

實(shí)驗(yàn)學(xué)校是實(shí)施衛(wèi)星班融合教育的基本載體，其選擇是融合教育推進(jìn)的基礎(chǔ)。在經(jīng)過綜合評(píng)估，最終確定樂清市樂成二小潘湖校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱樂成潘湖小學(xué)）作為衛(wèi)星班實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

首先，該校區(qū)具有地緣優(yōu)勢(shì)，與樂清市特殊教育學(xué)校之間距離不足1000米，便于衛(wèi)星班學(xué)生的出行和生活，更利于特殊教育學(xué)校提供豐富的特教資源以及專業(yè)支持。該校領(lǐng)導(dǎo)、教師曾參加融合教育的培訓(xùn)，具備相應(yīng)的融合教育的理念，師資年輕，有多名學(xué)科骨干教師，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)殘障兒童接納程度相對(duì)較高，利于融合教育的開展。

二、衛(wèi)星班班級(jí)構(gòu)建

（一）學(xué)生確定

衛(wèi)星班學(xué)生通過醫(yī)學(xué)診斷、教育心理評(píng)估和生態(tài)評(píng)估的綜合結(jié)果，從樂清市特殊教育學(xué)校在校生中篩選。今年5月份由指導(dǎo)中心牽頭召開1至5年級(jí)班主任關(guān)于衛(wèi)星班招生動(dòng)員會(huì)議，先經(jīng)班主任上報(bào)進(jìn)行初步篩選，再由評(píng)估小組根據(jù)相應(yīng)量表進(jìn)行學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、智力評(píng)估以及學(xué)業(yè)檢驗(yàn)。最終確定7名學(xué)生成為衛(wèi)星班成員，其中智力障礙4名、自閉癥2名、肢體殘疾1名，年齡為8至12周歲。

（二）硬件配套

由樂成潘湖小學(xué)提供教室，按照浙江省衛(wèi)星班設(shè)備設(shè)施基本配置目錄配置相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。在教室內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)區(qū)、休息區(qū)、飲水區(qū)、洗手區(qū)、休閑區(qū)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和休閑的需要。

（三）師資選配

師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)施衛(wèi)星班融合教育的保障，在考慮教師專業(yè)水平的同時(shí)，更注重教師態(tài)度。樂清市特殊教育學(xué)校按照師生比1∶3選派特殊教育教師，專職負(fù)責(zé)衛(wèi)星班工作。樂成潘湖小學(xué)組織相關(guān)學(xué)科教師組成融合教育學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。衛(wèi)星班教師和融合教育學(xué)科團(tuán)隊(duì)組成融合教育教研組，定期研究融合過程中所遇到的教育教學(xué)重難點(diǎn)，以此保障衛(wèi)星班工作的有效開展，切實(shí)推進(jìn)融合教育發(fā)展。

（四）課程設(shè)置

衛(wèi)星班課程設(shè)置立足于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償相結(jié)合。衛(wèi)星班課程管理由樂清市特殊教育學(xué)校負(fù)責(zé)。普特教師共同召開衛(wèi)星班學(xué)生個(gè)別化教學(xué)研討，分析學(xué)生目前身心發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平，為衛(wèi)星班學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生評(píng)估結(jié)果，由樂清市特殊教育學(xué)校和樂成潘湖小學(xué)一起調(diào)整和制訂課程計(jì)劃，安排課程表。衛(wèi)星班選擇特殊教育學(xué)校課程或普通學(xué)校課程。衛(wèi)星班設(shè)置基礎(chǔ)性課程（學(xué)科課程、拓展課程）、缺陷補(bǔ)償性課程（康復(fù)訓(xùn)練課程、文化補(bǔ)救課程）等課程。

（五）教學(xué)實(shí)施

考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及能力，采用衛(wèi)星班學(xué)生進(jìn)入普通班級(jí)融合教學(xué)，由融合教師實(shí)施教學(xué)和衛(wèi)星班集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式開展教育教學(xué)活動(dòng)和康復(fù)訓(xùn)練。

特殊學(xué)生邀請(qǐng)融合班級(jí)的好伙伴來衛(wèi)星班一起活動(dòng)　攝影　戴美

三、融合方式

融合教育并非簡(jiǎn)單的殘障兒童和普通兒童在教育場(chǎng)所中的融合。其包含的是普通教育教育教學(xué)理念、教育環(huán)境、教師研討合作等全教育過程無縫融合，是普通學(xué)生和殘障兒童在環(huán)境需求的融合，是普通學(xué)生和殘障學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)的融合，是普校教師和特殊教育學(xué)校教師的融合。

（一）理念融合

教育理念作為一種價(jià)值判斷，以文化氛圍和精神力量的形式影響著教師和學(xué)生。樂清市教育局多次召開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師有關(guān)衛(wèi)星班工作的座談會(huì)、培訓(xùn)會(huì)，結(jié)合融合教育思想中的尊重、欣賞學(xué)生差異，重新梳理提煉樂成潘湖學(xué)?！耙匀藶楸?，各美其美”的教育理念，為學(xué)校教師、學(xué)生悅納衛(wèi)星班學(xué)生營(yíng)造和諧氛圍。

（二）環(huán)境融合

為保證衛(wèi)星班學(xué)生能夠參與、融入學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，物理環(huán)境和心理環(huán)境的建設(shè)至關(guān)重要。在物理環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校建立無障礙設(shè)施，為校園內(nèi)階梯、廁所安裝扶手，便于衛(wèi)星班學(xué)生在校內(nèi)活動(dòng)；學(xué)生座位安排考慮學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生作為安排在易獲得協(xié)助、環(huán)境干擾較少的位置；教室環(huán)境布置減少誘發(fā)學(xué)生分心的因素。在心理環(huán)境建設(shè)方面，教師通過開設(shè)相關(guān)主題班會(huì)，課堂、課間中促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)增進(jìn)學(xué)生之間了解，以此營(yíng)造平等、關(guān)懷、互助的心理環(huán)境，讓衛(wèi)星班學(xué)生在普通學(xué)校中找到安全感與歸屬感。

（三）學(xué)生融合

同伴在兒童的成長(zhǎng)過程中有著不可替代的作用。在融合班級(jí)中，同伴可以成為殘障學(xué)生的模仿對(duì)象、社會(huì)互動(dòng)的促進(jìn)者、適當(dāng)技能的教導(dǎo)和提示者、人際沖突的調(diào)節(jié)者，以及行為表現(xiàn)的監(jiān)控和回饋者。殘障兒童和普通兒童的交往、溝通是提升殘障兒童社會(huì)交往能力的重要途徑。衛(wèi)星班工作通過課程的融合初步建立起衛(wèi)星班學(xué)生與普通學(xué)生的同學(xué)關(guān)系。之后通過融合教師引導(dǎo)普通學(xué)生欣賞差異，了解殘障兒童需求，和殘障兒童結(jié)成助學(xué)伙伴。衛(wèi)星班教師則組織融合活動(dòng)，引導(dǎo)殘障學(xué)生在課余時(shí)間邀請(qǐng)普通兒童進(jìn)入衛(wèi)星班教室一起做手工、看書、午餐，幫助普通學(xué)生和殘障兒童建立友誼。

（四）教師融合

普通教育教師和特殊教育教師建立合作伙伴關(guān)系是實(shí)施衛(wèi)星班融合教育的關(guān)鍵因素。在衛(wèi)星班工作中，特殊教育教師和普通學(xué)校教師組成團(tuán)隊(duì)，共同參與對(duì)衛(wèi)星班學(xué)生的評(píng)估、融合班級(jí)的確定、教育計(jì)劃的制訂、教育計(jì)劃的實(shí)施，共同分擔(dān)教學(xué)責(zé)任。

樂清市還將進(jìn)一步加快衛(wèi)星班設(shè)立的步伐，以點(diǎn)帶面，計(jì)劃于2017年，在幼兒園、小學(xué)、初中、職業(yè)高中都設(shè)立衛(wèi)星班，為更多有特殊教育需求的孩子提供適合他們成長(zhǎng)的教育。

［1］鈕文英.擁抱個(gè)別差異的新典范——融合教育［M］.臺(tái)北：心理出版社股份有限公司，2015.

［2］鄧猛.融合教育與隨班就讀：理想與現(xiàn)實(shí)之間［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009.

［3］李蓉，簡(jiǎn)棟梁.健聾幼兒融合教育的實(shí)踐與思考［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015，（10）.

（作者單位：王小強(qiáng)，浙江省樂清市教育局，325600；葉曉樂，浙江省樂清市特殊教育學(xué)校，325600）

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