李偉

摘要：新課程實施以來，在課堂教學上取得了許多實質(zhì)性進展，但當前中學作文教學課的現(xiàn)狀依然不容樂觀，作文教學中教師的主觀隨意性很大，學生的寫作只是處于一種被動、消極和敷衍的狀態(tài)。理想的作文應(yīng)當是學生自己意志驅(qū)使之下的行云流水一般的文思泉涌，表達個人對社會，對時事，對生活的獨特感悟、體會或者觀點！

關(guān)鍵詞：知識積累；注重創(chuàng)新；寫前指導(dǎo)；多元評價

新課程的實施取得了很大的成績，但有些教師在作文教學實往往只是隨便挑選一個題目，大而化之地說說要求或者讀讀范文，然后就讓學生匆匆動筆，長久地這樣訓(xùn)練下去，學生并無多大進步，往往上次出現(xiàn)的問題下次依然存在那么，新課程背景下，如何去進行有效的作文教學？本文將就這一問題作一些淺顯的初步的探討，

一、高中作文要注重知識積累

（一）深入生活，豐富情感體驗是材料積累的前提

寫作是一種精神產(chǎn)品的生產(chǎn)制作以及創(chuàng)造活動，它需要有物質(zhì)基礎(chǔ)--材料。所謂巧婦難為無米之炊就是這個道理，要想寫出才思敏捷的曠世奇作就必須積累大量的素材！因為作文的實質(zhì)是將頭腦中的意識、情感有"理"有"序"有"文"地轉(zhuǎn)化為書面語言，一個人頭腦中輸入和轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)存的材料量多且質(zhì)優(yōu)，寫作文時必然得心應(yīng)手、游刃有余，否則就會捉襟見肘、左右為難。新課程標準要求學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。試想一個人若對自然、社會、人生漠不關(guān)心，就根本談不上觀察與感受，與其說學生在校園內(nèi)缺乏生活的閱歷，不如說他們?nèi)狈ι铙w驗，缺乏對生活的敏感。通過寫作情景創(chuàng)設(shè)，讓學生深入對生活的情感體驗，否則，生活再豐富，認識也未必豐富。

（二）、閱讀是積累素材的重要方式

社會發(fā)展到今天，如果我們事必恭親，顯然不太現(xiàn)實，也沒有必要。觀察事物可以激發(fā)文思，研究古籍也可豐富文思。閱讀是對前人知識的最好繼承方式。一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)展史；一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平，可以說一個沒有閱讀的學校永遠沒有真正的教育。許多人認為學生寫作欲望的枯竭，在于他們的校園生活太貧乏、太單調(diào)。新課程背景下，我們應(yīng)從實際出發(fā)，依據(jù)所具備的現(xiàn)實條件，充分考慮學生的需求和實際水平，努力開設(shè)好閱讀課，教師在整個過程中要當好教材的開發(fā)者和學生發(fā)展的促進者。

二、高中作文要注重個性創(chuàng)新

社會也迫切地需要各方面的創(chuàng)新型人才，然而在實際的教學過程中情況并非如此，因為創(chuàng)新也意味著風險，一旦作文考砸，就意味著滿盤皆輸，因而教師和學生為保險起見，都以最常規(guī)的方法來進行教學和寫作，創(chuàng)新就被扼殺了，那么新課程背景下如何進行作文的個性創(chuàng)新呢？個人認為應(yīng)當作如下幾點的改革創(chuàng)新！

一是要放寬要求，少設(shè)障礙，讓學生"力求有個性，有創(chuàng)意地表達"。比如說作文教學之中讓學生寫作的時候用不同的文學表現(xiàn)手法來綜合進行創(chuàng)作，想象、夸張、排比、引用、比喻信手拈來的文章必定是氣勢磅礴，大氣凜然，這樣寫出來的文章才會有讓人耳目一新的感覺，讓人嘆為觀止，拍案叫絕！

二是一般的記敘文、議論文、說明文到舞臺劇、詩歌、散文乃至小小說、雜文都可成為學生筆底的風景，教師要以寬容的心態(tài)去積極引導(dǎo)學生的個性創(chuàng)新，讓學生寫出獨特的自我。多對學生的創(chuàng)意發(fā)揮進行表揚、支持和鼓勵，開展多形式的寫作活動，鼓勵學生將優(yōu)秀的作品進行分享，交流寫作心得和體會！

三、教師注重寫前指導(dǎo)

上海大學中文系教授李白堅指出：傳統(tǒng)的作文教學是一種不太全面、不太科學的方法，它注重的是學生形成文章以"后"的教學輔導(dǎo)工作，而不是學生寫文章之"前"的教學誘導(dǎo)過程。作文教學中普遍存在的這種難教、難寫的尷尬和這種傳統(tǒng)的作文教學法"馬后炮"的性質(zhì)不無關(guān)系。那么，新課程背景下如何對學生進行作文前的指導(dǎo)呢？

（一）、激發(fā)學生的寫作欲望。

應(yīng)該說現(xiàn)在的學生接觸的知識面在不斷擴大，然而學生的寫作卻越來越困難，其實學生作文的最大障礙，也許不是無可炊之米，而是沒有想炊之欲。在這種情況下教師應(yīng)引導(dǎo)學生去關(guān)注社會，體驗人生，從而激發(fā)學生的寫作欲望，長期以來，許多學生寫作前沒有動力，寫完后沒有成功感，作文當然就沒有興趣，創(chuàng)作的熱情就一點點地熄滅。其實創(chuàng)造力是每一個人都具備的，每個人都有創(chuàng)造的可能，只要我們的老師們花心思去鼓勵學生、賞識孩子、支持他們的創(chuàng)作才華，這個寫作的欲望是可以被激發(fā)出來的，孩子是需要引導(dǎo)和賞識的一個群體，老師的贊賞和支持使他們銳意進取和積極創(chuàng)新的源動力！老師可以讓學生訂閱時事新聞報紙關(guān)注社會、關(guān)注民生、積極為社會和諧建設(shè)諫言獻策！表達對大自然深切雋永的摯愛！表達對時代生活的點滴感悟！熱忱的投身于生活的驚濤駭浪之中，有了豐富多彩的體驗和閱讀之后才會有寫作的靈感和表達的欲望！愛寫作的人必定都是愛生活之人！要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)積極體驗生活享受閱讀的情境！

（二）、講清楚要求、明確標準

每次作文前要給學生講清本次作文的具體要求及訓(xùn)練重點，包括字數(shù)、文體、寫作方法，訓(xùn)練的是選材、立意，還是結(jié)構(gòu)、語言？讓學生心里有數(shù)。當然指導(dǎo)的方式可以是讓學生討論、發(fā)言，互相啟發(fā)、激發(fā)學生思維。進行頭腦風暴可以極大地觸動孩子們活躍的思維細胞，讓他們打開智慧的閘門，踴躍發(fā)言，互相學習和分享，我手寫我心，我文抒我情！讓孩子們愿意用發(fā)自內(nèi)心最真摯最感人最智慧最美麗的語言去表達、去抒發(fā)、去創(chuàng)作屬于自己的成長結(jié)晶！

四、運用多元評價的方法

新課程標準指出評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。這就要求我們在評價學生作文時要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，多用欣賞的眼光給予鼓勵性的評價，讓每位學生都能體會到成功的愉悅，作為教師我們要寬容的對待學生的寫作質(zhì)量，重點在于培養(yǎng)他們愛上寫作、樂于用文字表達觀點、想法、思想以及情感！

其次是提倡評價主體的多元化。改變過去教師是唯一評價主體的局面，讓學生、甚至是家長也來參與對學生作文的評價，注重學生的自評、互評，充分調(diào)動學生的主動性，讓他們正正成為學習的主人，有了學生自主的參與評價，學生會逐步養(yǎng)成獨立創(chuàng)作、獨立修改文章的良好習慣，新課程標準也要求學生"能獨立修改自己的文章，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果"。分享成功的喜悅、失敗的傷痛永遠是一件快樂的事情！

總之，作文教學理應(yīng)且必須成為中學語文教學的重頭戲，新課程背景下的作文寫作，知識積累是前提，豐富多彩的生活體驗也是基礎(chǔ)，只有積累了足夠數(shù)量的生活體驗和閱讀素材學生本身的情感體驗才得以豐富和敏銳！情感體驗的豐富可以有效地激發(fā)學生有個性有創(chuàng)意地表達自己，再加之教師的合理引導(dǎo)和有效的多元評價，讓學生的寫作步入"自由"且"規(guī)范"的理想軌道。

參考文獻：

[1]呂叔湘：關(guān)于語文教學的兩個基本認識、王晨重讀張志公，走進新課標。武漢：湖北教育出版社，2004

[2]馬正平，中學寫作教學新思維[M]北京：中國人民大學出版社，2003