鄭世祥

摘要：留守兒童的教育是一項現(xiàn)實而艱巨的系統(tǒng)工程，加強學校教育、老師關愛。形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。推進義務教育的均衡發(fā)展，真正實現(xiàn)教育公平。

關鍵詞：留守兒童；均衡教育；關愛

黨的十七大報告指出：“教育公平是社會公平的重要基礎”。而推進義務教育的均衡發(fā)展，是實現(xiàn)教育公平的基本條件。自此以來，義務教育均衡發(fā)展得到了重慶市市委、市政府的高度重視。近年來，在江津區(qū)委、區(qū)政府的領導下，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，提出緊緊圍繞“跨越式、均衡性、內(nèi)涵式、可持續(xù)”的發(fā)展思路，以“區(qū)域均衡、城鄉(xiāng)共進、分類指導、積極推進”為原則，把義務教育工作重心放在辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，深化各項教育教學改革，使全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源不斷擴大。不但每個學生都能上學，而且都能上好學，使每個學生都能夠就地就近找到優(yōu)質(zhì)學校，享受到優(yōu)質(zhì)教育。

但近些年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體——留守兒童。所謂留守兒童是指農(nóng)村流動人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

全國婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續(xù)增長的趨勢，留守兒童成了各地基礎教育的盲點。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，家庭教育處于空白，引發(fā)了一系列的教育問題，如失學、輟學、犯罪等，不僅影響到這些學生自身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，影響到普及九年義務教育的國策，是一個值得思考與關注的社會問題。

家庭教育是每個人在一生中真真正正的基礎教育，它的黃金時段是學齡前，這一階段的教育除了家庭沒有別的可以替代。但是等我們的農(nóng)民工朋友最終回到家鄉(xiāng)，那時孩子已經(jīng)長大，已經(jīng)過了影響孩子成長的最佳時期。況且留守兒童父母中的絕大多數(shù)人，其本身受到現(xiàn)代學校的科學知識教育就很少，當他們要教育在高新科學技術(shù)知識和能力都比他們強得多的子女的時候，教育水平自然很有限，教育能力很有限，辦法也不會很多。如此長期下去的最終結(jié)果會是什么樣子呢？沒有安定生活環(huán)境中的良好家庭文化和社會文化教育的熏陶，他們很可能學不到對社會、對家庭甚至是對自己負責任的態(tài)度。

本學期，我對本校的480名學生進行了調(diào)查統(tǒng)計，其中父母都在家的為161人，父母只有一方（大多數(shù)是母親）在家的為73人，和爺爺奶奶一起生活的有112人，寄養(yǎng)在親戚朋友家的134人，留守學生已達到50%以上。這些留守學生由于長時間和父母分離，“生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導”，對學習和生活缺乏熱情和自信心，造成了學習成績差、不良行為多、厭學傾向嚴重等諸多問題。針對以上現(xiàn)狀，我認為，應從以下幾方面去嘗試與探索。

一、優(yōu)化家教環(huán)境，提高育人水平。

留守兒童的父母外出打工，他們便托付給祖父母或其他親屬監(jiān)管，這種“隔代教育”由于監(jiān)管人受教育程度有限，還要參加生產(chǎn)勞動，實在是力不從心，要么過分溺愛，放任自流，要么只顧吃飽穿暖，不管教育成長，這給學校教育帶來很大的困難。

首先，學校要每學期召開學生家長會或者留守學生監(jiān)護人會議，反饋交流孩子在校的學習情況和行為表現(xiàn)，向家長提出家教方面的建議和意見，通過講座對留守學生的監(jiān)護人進行教育方式、方法的培訓指導。

其次，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務教育的權(quán)利，加大智力投資，克服自私的實惠觀，把子女的健康成長放在首位。再次，要求父母通過電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流、思想溝通和親子互動，傾聽子女的心聲，積極鼓勵他們的點滴進步，偶爾寄一件小禮物或一本書，使他們充分感受到父母的愛。春節(jié)或農(nóng)忙時，建議家長盡量回家與子女團圓，讓他們享受到家的溫暖。

二、充分發(fā)揮學校教育主導作用，加強留守學生的教育管理。

學校教育作為教育的主陣地，承擔著義不容辭的責任，應充分發(fā)揮其主導作用。

首先，教師要關愛學生，更加關愛留守學生。學校和教師應更多他們，用情去感化他們，千方百計從情感上彌補他們在家庭中的缺失。

其次，學校建立“留守學生”專項檔案，記載好留守學生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學生監(jiān)護人的姓名、聯(lián)系方式等，并主動與他們聯(lián)系，學校開通親情電話，加強學生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。

第三，充分發(fā)揮班、隊組織作用，經(jīng)常組織一些豐富多彩的課內(nèi)、外活動，開展形式多樣的主題班隊會，激發(fā)留守學生的興趣，增強其自信心。比如，開展“我的心愿”主題班會，少先隊開展“我能行”活動，參加學校義務勞動等，讓學生在集體活動中，培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。

第四，教師要經(jīng)常家訪，了解留守學生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、睡等問題，幫助他們解決困難，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。

第五，開展以“留守學生”為主題的結(jié)隊幫扶活動，要求每位教師幫助兩名貧困留守學生；樹立留守學生自強自立、勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步；在班集體為留守學生集體過生日，唱生日歌，送小禮物，送祝福等。加強與社會聯(lián)系，共同關注留守學生。

第六，學校建立寄宿制，讓“留守學生”在學校集體生活、學習，由老師來承擔其父母的角色，用愛心、用真情去關心愛護每一位學生，讓“留守學生”健康成長。

三、留守學生的教育僅靠學校的力量是遠遠不夠的，還要全社會的積極配合，共同關注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護體系。

一是要加強對網(wǎng)吧、游戲廳的管理力度，堅決杜絕未成年人進入；二是加強政策的導向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務教育，享受平等的優(yōu)質(zhì)的教育資源；

三是加強農(nóng)村文化環(huán)境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，讓留守兒童在健康向上的社會環(huán)境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

“留守學生”的教育是一項現(xiàn)實而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、學校、社會的教育功能，形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。