楊富洪

摘要：在物理學習的課程上，通過分層教學能夠有效地提高學生的學習能力，這種學習方法通過對學生的實際情況進行分析，然后創(chuàng)造不同的教學方式，針對不同學生的學習弱項進行重點加強突破，這種教學方法對于老師的教學能力有很高的要求。又因為高中物理比較系統(tǒng)，條理清晰，但是又存在分析過程復(fù)雜，公式繁多的特點，因此老師要根據(jù)不同學生的個性特征營造獨具特色的教學氛圍，保證學生主動高效的完成物理學科的學習。

關(guān)鍵詞：分層模式；高中物理；教學

分層教學是一種獨特的區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一種高效教學方法，它在集體教學的模式下進行個人的分開教學。以學生自身的能力分層為基礎(chǔ)，例如知識基礎(chǔ)水平，智力高低和記憶能力等方面。這些因素很大的區(qū)別了學生對物理課程學習的能力，然而分層教學的方法就是根據(jù)不同學生對物理學習的能力不同，有針對性的將他們分成不同的層次，然后確定一個不同的的學習目標，讓每個同學能在自身的能力條件下最大程度的實現(xiàn)物理課程的學習，到達自己期望的最大目標。

一、分層教學模式在高中物理教學中應(yīng)用的意義

筆者在這里根據(jù)自己多年的物理課程教學經(jīng)驗和與其他方法對比之后，對分層教育模式的好處和意義進行了以下幾條的總結(jié)：

（一）提高學生對于物理課程學習的積極性

由于高中物理課程涉及面較廣，難度深，學習對于該課程的學習效果往往存在很大的差異，為了避免倆極分化的極端現(xiàn)象出現(xiàn)——能力強的同學學不夠，慢的同學消化不了失去興趣。采用分層教學可以使不同層次的同學有著自己不同的學習目標，從而都能體會到成功的喜悅，大大的提高了學習的積極性。

（二）提高課堂效率

老師首先要對不同基礎(chǔ)的同學設(shè)置其對應(yīng)的學習目標，讓處在不同層次的同學都能夠接受，提高他們的學習參與程度和積極性，耐心的鼓勵和引導他們進行學習，讓他們獲得階段性的成功，在享受成功喜悅的同時更加熱愛物理學科的學習，進入一個非常好的良性循環(huán)。其次，老師也應(yīng)該提前做好對應(yīng)各種問題的解決方案，對于學生提出的困惑和問題耐心解答提高課堂教學的效率。

（三）提高教學能力

積極有效的組織各個層次的學生進行分層教學，相對應(yīng)的靈活安排他們的學習目標，努力提升老師的個人組織管理和隨機應(yīng)變的能力。在分層教學的過程中，無論是在學習過程中出現(xiàn)的問題還是學生自己主動提出的 問題，對于老師來講都是一種挑戰(zhàn)，解決這些問題在很大程度上提高老師的綜合能力。又由于分層教學的工作量要遠遠大于傳統(tǒng)教學的工作量，因此作為老師應(yīng)該著重提高自己的個人教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，探索好的教學方法，提高工作效率。

二、高中物理分層教學的應(yīng)用

（一）分層教學在高中物理教學中的應(yīng)用前提

對于高中生來講，學習好物理課程的基礎(chǔ)知識是他們的基本任務(wù)。在學習的過程中體會科學的奧妙，享受探索求證的過程，開發(fā)自己的思維模式，將所學應(yīng)用到實際生活當中?？偨Y(jié)屬于自己的學習方法，學會概括歸納，學會掌握事物的內(nèi)在規(guī)率，敢于提出問題，學會思考和解決問題。因此，物理課程的學習對于學生的知識基礎(chǔ)和接受知識的你能力都有一定的要求。然而有些學生在學習的過程中往往會感到很吃力，感受到自己與別人的差距，然而又無能為力，這在很大程度上打擊了他們的積極性。導致他們對物理學習失去興趣，最終影響成績。這樣，我們要針對物理課程的特點，應(yīng)用分層學習的方法來學習物理課程，但是應(yīng)用的前提有以下幾點：

1.學生之間的個體差異比較大，他們在物理知識方面的認知和對事物的接受能力上也存在著較大的差異，另外每個人的興趣點不一樣，看待事物的角度也就存在了較大的差異。而最重要的是邏輯思維方面的差異導致學生在學習物理知識上有著不同的的影響。因而有著不同程度的學習障礙。

2.每個學生對于物理課程的學習都能有不同程度的進步。因此要針對不同的學生制定相應(yīng)的學習計劃，為他們提供獨特的良好的學習環(huán)境，讓他們有不同的學習感受，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而達到學有所成的效果。

3為學生創(chuàng)造屬于自己的獨特學習環(huán)境。從新時代的教學理念來看，作為一個合格的高中物理老師要為不同層次的學生創(chuàng)造獨具特色的學習環(huán)境，展現(xiàn)出以人為本的教學理念。而不是一味的生搬硬套老的教學方法。

（二）分層教學在高中物理教學中的實施

1.了解不同學生之間的差異，科學的分層次

通過分析學生的物理學業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學習態(tài)度等方面的情況，將班級的學生分成由高到低的幾個層次。這種分層是師生磋商的、動態(tài)的，并不是一成不變的，避免對學生“貼標簽”、“定成份”。

對學生的物理學習成績和學習態(tài)度等方面進行剖析，將他們進行層次的劃分，并且這種層次劃分應(yīng)該有其特別的靈活性，不能一直不變，防止出現(xiàn)對學生進行標簽化，高低化的分層現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.教學目標分層

要依照課程的要求為不同層次的學生制定一個合理的目標，讓物理學習的難易程度達到既不是很容易也不是特別難的效果，要具有一定的挑戰(zhàn)性。這方面目標的指定要分為沒個課時的目標，每個章節(jié)的目標和最終的 目標等等。

3.課堂教學過程分層

教學的過程匯總一定要注重知識在課堂講授中的分合結(jié)合。因為知識雖然具有十分明顯的層次性，但是如果老師沒有對學生進行及時的引導，那么學生在經(jīng)過課堂的學習之后很可能獲得的是松散的知識，不具備整體和系統(tǒng)的特征。正是因為如此，教師一定要對自己陳舊的教學觀念進行更新，在課堂中更加注重知識的分合結(jié)合。從而使教學變得高效和科學。

4.課堂教學過程分層

對于課堂教學知識的加強而言，課堂練習與課后作業(yè)是再好不過的一種組合。而對于練習任務(wù)的分配老師也一定要做到心中有數(shù)。盡量在課堂中留出相應(yīng)的時間為學生的練習服務(wù)。在這個過程中不僅學生可以發(fā)現(xiàn)自己學習存在的漏洞，并且老師也可以更好的分析自己的教學效果，從而制定相應(yīng)的對策，進一步提高教學的高效性。

三、結(jié)束語

通過對大量的案例進行分析和研究發(fā)現(xiàn)，分層教學法相比于傳統(tǒng)的教學方法能夠更好的將知識傳授給學生，能十分有效的提高學生的物理成績。而分層教學的特點也十分的明顯，能夠使物理教學工作變得更加獨特，能夠最大限度的照顧到學生的發(fā)展，有利于學生的綜合發(fā)展。此外，老師也應(yīng)該順應(yīng)教學發(fā)展和改革的潮流，不斷完善自身，更新教學教育理念，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而促進相應(yīng)學科的發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋錫立.分層教學在高中物理教學中的應(yīng)用[J].山海經(jīng)，2015，17：101.

[2]龐海龍.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，02：112.