蘇 恩

（廈門理工學(xué)院，福建廈門，361024）

大學(xué)英語口語課程考核方案
——以廈門理工學(xué)院為例

蘇 恩

（廈門理工學(xué)院，福建廈門，361024）

本研究以國內(nèi)外英語口語測試的理論研究為基礎(chǔ)，從廈門理工學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語口語測試的現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析口試的信度和效度因素，設(shè)計符合本校非英語專業(yè)學(xué)生英語口試的測試方案和評分標準。在評分標準上，摒棄了以往的分項評分原則，采用整體評價體系，更注重考生的交際能力和效率。以錄像口試代替直接面試，既可以確保評分結(jié)果的公正性和客觀性，還可以更直觀地感受考生非言語交際的能力。

大學(xué)英語；口語測試；錄像口試

一、引言

大學(xué)英語課程改革最近在全國高校內(nèi)如火如荼地開展起來，改革方向由原來強調(diào)讀寫能力的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向突出實踐應(yīng)用的聽說課堂，尤其是加大口語教學(xué)在大學(xué)英語課程中的比重。英語口語課程對于非英語專業(yè)的大學(xué)本科生來說不再依附于讀寫課程，而作為單獨一門課程設(shè)置。那么，如何正確地評價口語流利度以及如何設(shè)計口語考核方案，成為大學(xué)英語教學(xué)中不能忽視的一個重要課題。英語測試雖然經(jīng)過了幾百年的演變發(fā)展，然而口語測試起步較晚，并且在信度和效度上難以保障。同時，適用于本科非英語專業(yè)學(xué)生的大規(guī)?？谠嚾蝿?wù)在設(shè)計上也有很大的難度。就以廈門理工學(xué)院大一學(xué)生的英語口語強化課程為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)口語過程中興趣高漲，學(xué)習(xí)成果頗豐，然而大部分學(xué)生對于期末考核方案頗有微詞。因為，目前的期末口語考試是由科任教師對學(xué)生口語產(chǎn)出水平分別進行測試，包括外籍教師和中國老師，他們的評判標準是什么？評判標準是否一致？評判結(jié)果是否可信有效，這些我們都無從考證。本研究的最終目的就是提高本校非英語專業(yè)學(xué)生英語期末口語測試的有效性和學(xué)生對口語考試的信任度?？茖W(xué)有效的測試方法和公平的測試結(jié)果對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和提高口語水平都起著積極的作用。本研究依據(jù)前人提出的口語測試的模型及相關(guān)的研究成果，提出適合本校的口語測評體系。

二、影響口試信度和效度的主要因素

信度和效度是大規(guī)模進行標準化考試的兩個重要指標，當(dāng)然也是口試有效性的重要標準。但是，目前國內(nèi)英語口試主要都是通過面試等直接口試形式進行，而且其結(jié)果僅憑考官的個人判斷，所以口語考試結(jié)果的信度較差。而口語測試的評分標準還是以學(xué)生的口語流利度和語音面貌作為主要的評判依據(jù)。其實，交際效果和交際效率在口試評判過程中也同樣重要。與客觀選擇題相比，口試的互動性和靈活性無法保證評分員在評判過程中不出現(xiàn)個體差異。現(xiàn)有的口試研究非常注重測試員的信度問題，注意保障測試員之間評分標準的一致性。

口試的另一個核心問題就是其效度，口語考試的設(shè)計應(yīng)該要圍繞它來開展。影響口試效度的主要因素有口試任務(wù)類型，測試方法和評分標準。根據(jù)Koloughlin的研究表明，對著錄音機說話，考生會覺得更加正式。但也有許多考生會明顯表現(xiàn)得更焦慮，因為他們意識到自己所說的話會被錄下來，而錄音口試存在一個明顯的缺點就是考生在交流過程中沒有表情和手勢。我們在設(shè)計口試任務(wù)是要以能夠最大程度上展現(xiàn)學(xué)生的言語，體現(xiàn)真實的交際情景，充分反映學(xué)生的口頭交際能力為目標。然后考官根據(jù)統(tǒng)一的評分標準，如劍橋商務(wù)英語BEC的評分標準就是很好的范本，對已得的言語范本進行打分。

目前國內(nèi)主要的口語測試形式有面試（直接口試）和錄音口試（半直接口試）。兩種形式都有各自的優(yōu)缺點。面試的優(yōu)點在于考官直接與受試者面對面交流，能夠更直觀更直接地對受試口語水平進行判斷。但是，面試的結(jié)果跟考官的個體關(guān)系很大。如考官的主觀評判標準，考官的受教育程度，考官自身的語言水平，考官當(dāng)天的心情，這些都會成為影響考試結(jié)果的因素，并且同一個考官不可能完成短時間內(nèi)對大量受試者的測試。也就是說面試口試雖然有較高的效度，但是缺乏信度，并且不利于大規(guī)模考試的開展。而錄音口試比較適合大規(guī)?？荚?。例如，目前國內(nèi)的英語專業(yè)四級和專業(yè)八級的考試就是采取了這種測試形式。但是錄音口試不能體現(xiàn)語言的交際性，更像一個人對著自己自言自語，缺乏對日常交際的情境模擬。而語言的交際過程應(yīng)該是在一定的社會環(huán)境中，說話人將自己的觀念，態(tài)度和情感用語言傳遞給別人。所以，為了達到這種交際的有效性和真實性，考官應(yīng)該要參與到交際過程中，與受試者有一定的互動。除了觀察考生的言語交際之外，還應(yīng)把考生的身體語言也納入評分范圍。

三、測評體系的設(shè)計和實施

（一）口語測試設(shè)計

大學(xué)本科非英語專業(yè)畢業(yè)生需要哪些英語能力？需要達到哪些標準？針對這些問題，筆者采訪了廈門幾家中外合資企業(yè)的人事發(fā)現(xiàn)，他們認為學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識基本上很少能夠運用到現(xiàn)實工作當(dāng)中，當(dāng)有國外客戶來訪或出國交流，需要用英語做日常交流時，比如預(yù)訂酒店和機票、介紹公司的基本情況時，他們都很難開口。他們對于學(xué)生的口語水平有一下幾點要求：1.語言表達準確流暢；2.清晰地表達自己的建議；3.能夠進行簡單的日常生活對話。這些要求將加入到我?？谡Z測試的評分標準，確保我校本科畢業(yè)生的英語口語水平更加符合社會發(fā)展的需要。

根據(jù)廈門理工學(xué)院非英語專業(yè)英語口語考試的現(xiàn)狀，本校非英語專業(yè)學(xué)生英語口試目前受到以下幾點制約：1.缺少統(tǒng)一的口語試題庫，均由本班英語科任老師各自出卷；2.每位任課老師通過面試的直接型口語測試的方法來完成，這樣使測試的信度受主觀因素影響較大；3.每位老師平均授課班級人數(shù)為150人左右，而口語考試要求在一周內(nèi)完成，考試時間集中，工作量較大。

據(jù)此，本研究對廈門理工學(xué)院的學(xué)生（大一上學(xué)期期末）口語測試的設(shè)計如下：

①口試形式：采取面試型直接口試的方式，每組設(shè)測試員一名，學(xué)生兩人一組，由測試員引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程完成口試，全程錄像。考試結(jié)束后由三名英語老師根據(jù)錄像中播放的學(xué)生表現(xiàn)情況打分。原則上配備兩名中教和一名外教，要求三位老師均不是考生的授課老師。三名老師的評分結(jié)果取平均分作為考生最終的口語考試成績。

②口試內(nèi)容：分為兩部分，一是考生根據(jù)圖片信息完成即席演講，限時2分鐘，另一部分是角色扮演，這部分考察內(nèi)容主要來源于實際生活場景，如預(yù)訂酒店、邀請和拒絕等，限時3分鐘，由兩位考生共同完成。除此之外，本研究還增加了電影配音環(huán)節(jié)，由任課老師提前指定電影片段并發(fā)給學(xué)生，保證學(xué)生在考試前充分的準備。

比起傳統(tǒng)的朗讀任務(wù)，電影配音更貼近生活，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有一個很好的語音范本供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，也同樣能達到測試學(xué)生語音的目的。而學(xué)校教室配備的電腦和多媒體投影儀基本能夠保證這項測試的順利進行，所占分值為20%。而第二個考試環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生批判思維的能力、語言組織能力和表達準確性。在這個環(huán)節(jié)學(xué)生英語口語的個人能力將會得到充分的展現(xiàn)，對學(xué)生綜合水平要求較高，所以，這部分在最后總評成績中所占比例為30%。最后一個環(huán)節(jié)重點考察學(xué)生的口語交際能力，由同一組內(nèi)兩名學(xué)生根據(jù)老師提供的日常生活場景進行對話。由于交際能力是我們口語考試考察的重點，所以這個環(huán)節(jié)是整個口語測試的重點，所占的分值也是最高，達到50%。教師所選的日常生活場景應(yīng)該屬于本學(xué)期教學(xué)范圍內(nèi)的，保證學(xué)生有話可說。

（二）評分標準和流程

目前國內(nèi)外英語口語測試所采用的評分方法主要有整體評分（holistic scoring）和分項評分（analytic scoring）兩種。分項評分就是將考生的口語表達分成語音、語調(diào)、詞匯等跡象分別評分，各項總分相加就是考生最后的得分。廈門理工學(xué)院非英語專業(yè)的英語口語測試大多是采用分項評分的方法。它的特點在于測試員有統(tǒng)一的評分標準，易于操作，擁有較高的信度，而缺點在于把考生口語的整體水平主觀地分割開來，這樣的評分并不能反映出被試者真實的口語水平，而且這樣的評分過程耗時過長。整體評分又稱印象評分，也是口試中常見的評分方法，測試員根據(jù)統(tǒng)一的評分級量表對被試口語進行整體評價。國外著名的雅思口語考試就是采用整體評分的模式。所以，本校非英語專業(yè)大一學(xué)生口語考試也采用整體評分模式。本研究參考雅思口語考試的評分標準，根據(jù)學(xué)生的整體口語水平將成績分為9個等級。

本實驗中口試過程由任課老師維持考場秩序，保證考試有序進行，并對考試過程錄像，再由三位非本班的英語專業(yè)老師針對錄像中學(xué)生的表現(xiàn)進行整體評分，取其平均分作為考生的口語成績。這樣做既能夠在短期內(nèi)完成大范圍的考試，又不至于使評分過程顯得過分倉促，缺乏信度。而參加測試和評分的老師要參加統(tǒng)一的評分標準知悉會，確保評分標準統(tǒng)一和評分的公平公正。

四、結(jié)論

本實驗在2015級上學(xué)期（一年級）部分學(xué)生（涉及機械，土木和文化傳播三個專業(yè)）的口語考試中使用了以上的口語測試體系。經(jīng)過改革之后的口語考試，由于增加了錄像和多位老師共同綜合評判給分，信度大大增加，也進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。但是，由于批改過程需要3位英語老師同時批改，要耗費較大的人工，并且如果全校非英語專業(yè)大一學(xué)生的英語期末口語考試都使用這個考試方案，需要同時使用多臺攝影設(shè)備。所以，雖然本口語測試模式同時兼具信度和效度，也適合我校學(xué)生的英語口語水平，但是具體如何在全校推廣，值得在此基礎(chǔ)上進一步地研究。

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[責(zé)任編輯：姚青群]

H315

A

1008-7346（2016）05-0094-03

2016-08-10

本文是廈門理工學(xué)院2015教育教學(xué)改革與建設(shè)項目——大學(xué)英語口語課程的考核方案設(shè)計 （課題立項編號：JGY201534）的階段性研究成果。

蘇恩，女，福建泉州人，廈門理工學(xué)院碩士研究生。