于瑞瑞

（貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)，550002）

情感過(guò)濾假說(shuō)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)

于瑞瑞

（貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)，550002）

情感因素在語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不容忽視，尤其是在聽說(shuō)課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)者的情感因素，諸如：動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮狀況等都對(duì)其語(yǔ)言輸入起著促進(jìn)或阻礙的作用。Krashen的 “情感過(guò)濾假說(shuō)”，作為指導(dǎo)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)亦有著積極的指導(dǎo)作用。擬以這一理論為基礎(chǔ)，探討其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)的一些啟示。

情感過(guò)濾假說(shuō)；大學(xué)英語(yǔ)；聽說(shuō)課教學(xué)

一、引言

眾所周知，情感因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色。在學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的語(yǔ)言“輸入”都必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾才有可能轉(zhuǎn)變成“吸收”，而情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用。語(yǔ)言教學(xué)則是輸入與輸出兩者相輔相成、不可偏廢。就教師而言，一旦聽說(shuō)課教學(xué)效果（即語(yǔ)言輸入）存在問(wèn)題，則增大學(xué)生語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)的難度。許多學(xué)生即使勉強(qiáng)通過(guò)CET4、6,但其所學(xué)的英語(yǔ)無(wú)異于與當(dāng)前的《指南》培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的英語(yǔ)。聽說(shuō)課教學(xué)效果存在的種種問(wèn)題，從學(xué)生角度而言，可能導(dǎo)致差班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愈發(fā)排斥與反感，厭學(xué)情緒加劇；對(duì)好班學(xué)生而言如同雞肋，完全依賴應(yīng)試動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而聽說(shuō)課教學(xué)的價(jià)值與意義日漸喪失。對(duì)此，亟待解決的問(wèn)題是如何最大程度的激發(fā)學(xué)生真正參與到聽說(shuō)課互動(dòng)的實(shí)踐中？聽說(shuō)課上何種程度的師生互動(dòng)可稱之為有效互動(dòng)？如何保障聽說(shuō)課上的師生互動(dòng)能夠使得學(xué)生真正受益？如何使得教師在擺脫深陷純語(yǔ)言教學(xué)之泥淖的同時(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力？

二、Krashen的 “情感過(guò)濾假說(shuō)”理論概述

情感過(guò)濾（the affective filter），這一概念最初是由Dulay和Burt提出的。后來(lái)，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen發(fā)展并完善了這一概念，在此基礎(chǔ)上提出了“情感過(guò)濾假說(shuō)”（the Affective Filter Hypothesis）。作為二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要理論，情感過(guò)濾假說(shuō)強(qiáng)調(diào)了情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。根據(jù)Krashen的說(shuō)法，情感因素就好似一個(gè)可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾器。這個(gè)過(guò)濾器控制著傳遞給學(xué)習(xí)者輸入的量和轉(zhuǎn)化為吸收的量，同時(shí)還對(duì)語(yǔ)言輸入起著促進(jìn)或阻礙的作用。[1]學(xué)習(xí)者的情感因素主要包括動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮狀況等。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、自信心越大、焦慮狀況越低的學(xué)習(xí)者，其獲得的輸入越多，學(xué)習(xí)也更有效率；反之，動(dòng)機(jī)越弱、自信心越低、焦慮感越高的學(xué)習(xí)者，其過(guò)濾的輸入就越多，因而接受和吸收的輸入就越少，學(xué)習(xí)效率就越低。[2]鑒于此，Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)，作為二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要理論，為大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)提供理論依據(jù)的同時(shí)也對(duì)其有著積極的啟示作用。

三、目前大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂存在的問(wèn)題

聽說(shuō)課作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸之一，較之讀寫課，聽說(shuō)課授課更為費(fèi)神。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.師生互動(dòng)方面主要表現(xiàn)為：班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，難以兼顧所有學(xué)生，從而很難保證在有限的課時(shí)內(nèi)讓所有的學(xué)生真正參與其中。2.教學(xué)靈活性與針對(duì)性方面主要表現(xiàn)為：重復(fù)教學(xué)內(nèi)容較多，且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱不一，聽說(shuō)課難以真正做到因人制宜、因材施教。教師自主性、靈活性不強(qiáng)，進(jìn)而可能增大現(xiàn)代教育手段（如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等）的普及難度。3.教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)方面主要表現(xiàn)為：出于為了提高差班學(xué)生期末考試通過(guò)率的考慮，期末試卷中有大比例的試題為教材中短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話及段落聽力內(nèi)容的原文重現(xiàn)。然而，跨文化意識(shí)導(dǎo)入內(nèi)容（即聽說(shuō)教程中的亮點(diǎn)部分）卻較少被列入主要教學(xué)計(jì)劃。4.教材難度方面主要表現(xiàn)為：聽力教學(xué)所選用的材料對(duì)個(gè)別班學(xué)生而言偏難，部分學(xué)生對(duì)聽力課依然較為排斥，教學(xué)效果不甚理想；即便聽力結(jié)束后展開文本，學(xué)生依然難以把握音頻的主要內(nèi)容。鑒于此，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)文本理解能力，尤其是聽力能力值得思考。5.教學(xué)理念方面主要表現(xiàn)為：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)技巧的使用，語(yǔ)言輸入、文化導(dǎo)入均應(yīng)重視，但現(xiàn)有條件下，教師難以擺脫純語(yǔ)言教學(xué)的固定模式。課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)、話題討論開展情況與聽說(shuō)課程教學(xué)實(shí)踐的要求相比仍存在一定的差距。

四、情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)的一些啟示

（一）制定更為行之有效的激勵(lì)制度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)的效果與效率。對(duì)學(xué)生而言，如果沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種被動(dòng)的、枯燥的任務(wù)。而目前學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍屬于教學(xué)過(guò)程中的非可控因素，因此教師應(yīng)設(shè)法同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和愿望。以CET4、6為例，一方面，教師可以與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整聽力教學(xué)內(nèi)容，改變授課內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，并制定一些激勵(lì)制度對(duì)通過(guò)CET4、6的同學(xué)給予鼓勵(lì)；另一方面，為學(xué)生提供充足的聽力資源，再現(xiàn)英美國(guó)家的文化風(fēng)俗、風(fēng)土人情等（如：BBC、VOA、CNN新聞訪談、小故事，美式、英式英語(yǔ)發(fā)音模擬訓(xùn)練等），同時(shí)強(qiáng)化其工具性動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)。

（二） 實(shí)施分級(jí)教學(xué)， 因人制宜，因時(shí)制宜，因材施教，樹立學(xué)生自信心

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)或現(xiàn)階段英語(yǔ)水平實(shí)施分級(jí)教學(xué)，同時(shí)采用學(xué)生自主選課的方式進(jìn)行班級(jí)編排， 可以在一定程度上緩解教學(xué)針對(duì)性差的問(wèn)題。我部現(xiàn)階段實(shí)施的分級(jí)教學(xué)，一方面緩解了教學(xué)針對(duì)性差的問(wèn)題，同時(shí)也讓各層次的學(xué)生都獲得了符合他們現(xiàn)階段英語(yǔ)水平的語(yǔ)言輸入材料。其次，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)穆犝f(shuō)課材料，幫助學(xué)生樹立自信心。一方面，防止因選用材料過(guò)難而使學(xué)生失去信心；另一方面，也要防止學(xué)生因?yàn)檫x用材料太容易而覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性而不感興趣。材料應(yīng)選用接近于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平而又略高于學(xué)生當(dāng)前水平的可理解性輸入（即：Krashen的“i+1”輸入）。

（三）創(chuàng)設(shè)低情感過(guò)濾的課堂大環(huán)境，降低學(xué)生焦慮感

聽說(shuō)課堂中學(xué)生的焦慮情緒是普遍存在的。學(xué)生的焦慮感越強(qiáng)對(duì)聽力理解的影響越大。因此，教師應(yīng)多增加讓學(xué)生真正感到有趣并且受益的教學(xué)內(nèi)容。比如聽說(shuō)課堂上，教師可以增加導(dǎo)入背景文化知識(shí)介紹的部分。語(yǔ)言是文化的載體，聽力材料文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，一方面有助于學(xué)生對(duì)聽力文本的理解；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；與此同時(shí)也極好地響應(yīng)了《指南》所提出的教學(xué)目標(biāo)。

（四）從語(yǔ)音現(xiàn)象入手，強(qiáng)化聽說(shuō)教學(xué)

強(qiáng)化聽說(shuō)教學(xué)，還可以從語(yǔ)音現(xiàn)象入手，分類并整合教材中所出現(xiàn)的典型與特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象。學(xué)生口語(yǔ)水平較差，如語(yǔ)音面貌、發(fā)音方式存在問(wèn)題，直接影響其聽力水平的提升。對(duì)此，可單獨(dú)選取教材中個(gè)別段落指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音模仿朗讀。提高學(xué)生聽力水平也可以通過(guò)改善其語(yǔ)音習(xí)慣，著力培養(yǎng)其語(yǔ)調(diào)、連讀、爆破、重讀、弱讀、意群朗讀能力等等。

（五）發(fā)揮自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，合理利用多媒體促進(jìn)教學(xué)

學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)只靠有限的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生提供了大量語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)。[3]比如：我校目前正在試用的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（雅信達(dá)互動(dòng)語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)） 為學(xué)生提供了各種形式的聽說(shuō)學(xué)習(xí)材料。這些圖、文、聲、像并茂的聽說(shuō)材料就像一個(gè)資源共享的巨大數(shù)據(jù)庫(kù)，更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。再如：雅信達(dá)互動(dòng)語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)上的課件中心收入了大量的英文電影課件，這些電影課件是對(duì)英文影片資源進(jìn)行選取、分類、整合，進(jìn)而收入的大量具有代表性的經(jīng)典影片。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的電影教學(xué)有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)母語(yǔ)者較為地道與習(xí)慣性的語(yǔ)言表達(dá)；同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師可以仿效英語(yǔ)視聽說(shuō)課程形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，大大增加語(yǔ)言輸入量的積累，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以借助翻轉(zhuǎn)課堂形式輔助教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于其促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源最大化的內(nèi)部共享。具體操作可效仿哈爾濱理工大學(xué)的模式。將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到聽說(shuō)教學(xué)中，可建立一支翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，亦可采用教研室集體備課形式制作多樣化的學(xué)習(xí)材料。

五、結(jié)語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)高效的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其是聽說(shuō)教學(xué)，任重道遠(yuǎn)，絕不可能一蹴而就。教師唯有通過(guò)靈活運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論理念，輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、反思教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的引領(lǐng)，方能使得英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)漸入佳境，營(yíng)造出一種教師教學(xué)熱情高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃的良好課堂氛圍。

［1］Krashen.S.D.Principles and Practice in Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon press.1982：240-264.

［2］Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999：279-286.

［3］蔣蘇琴.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論和多媒體輔助英語(yǔ)聽力教學(xué)：一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教改模式的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010，（3）：140-143.

[責(zé)任編輯：姚青群]

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A

1008-7346（2016）05-0091-03

2016-08-10

于瑞瑞，女，河南駐馬店人，貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部助教。