楊國(guó)林

摘 要：小學(xué)教育是針對(duì)全體兒童實(shí)施普通基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能傳授的教育，是每個(gè)人接受正規(guī)教育的起始，該階段教育的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)方向。為此，我們教育工作者必須本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，多維地探索個(gè)人教育教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和趣味，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；低年級(jí)；趣味教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.094

作為一名邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師，我從事小學(xué)教育30余年，幾乎每天都與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有接觸，在教學(xué)過(guò)程中也遇到了不少問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的調(diào)研探討、梳理總結(jié)，較好地掌握了該階段學(xué)生的特點(diǎn)，形成了一套獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)方法，全面激發(fā)了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活的童趣。

一、低年級(jí)學(xué)生的群體特點(diǎn)探究

對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)段是一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，年齡小、自主能力差等特點(diǎn)，致使他們無(wú)法真正適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，給小學(xué)初等教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了巨大的壓力。

一是注意力短暫且不易集中，形象思維占主導(dǎo)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)催發(fā)著他們對(duì)周遭事物的好奇心，容易受外部環(huán)境的影響，對(duì)于接觸到的事物不能進(jìn)行入微的觀察；思維處于初步發(fā)展階段，對(duì)某些事物還不能進(jìn)行理性的分析、判斷，往往需要憑借具體形象的材料及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、判斷，極易產(chǎn)生疲勞感，這就需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

二是情緒容易波動(dòng)，自我控制能力較弱。低年級(jí)小學(xué)生的生活、交際都往往以自我為中心，很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活或人際交往等方面的不適應(yīng)而產(chǎn)生情緒上的問(wèn)題，且很難平復(fù)。這一階段的學(xué)生對(duì)父母懷有深厚的感情，在感情和行為上具有較強(qiáng)的依賴性，對(duì)教師充滿敬意，教師說(shuō)的、做的永遠(yuǎn)都是對(duì)的，這就要求教師要做好模范帶頭作用。

二、低年級(jí)學(xué)生的家庭現(xiàn)狀分析

當(dāng)今社會(huì)，家庭教育得到了前所未有的重視和發(fā)展。無(wú)論城市還是農(nóng)村，家長(zhǎng)更加重視和關(guān)注子女的健康成長(zhǎng)，并且寄予了較高的期望值，希望學(xué)生能有良好的開(kāi)端。這主要表現(xiàn)在三大方面。

一是滿懷期望，不惜投入時(shí)間、精力和金錢(qián)。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子成長(zhǎng)成材，比別的孩子有出息，于是就在各個(gè)方面對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)度的幫扶，也正是因?yàn)檫@種想法、做法，使得家長(zhǎng)忽略了孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律、特點(diǎn)和需求，揠苗助長(zhǎng)、趕鴨子上架，壓抑了孩子個(gè)性的健康成長(zhǎng)，結(jié)果成了緣木求魚(yú)。

二是重文輕德，對(duì)孩子素質(zhì)教育的理解和認(rèn)識(shí)不夠。許多家長(zhǎng)對(duì)教育的理解僅限于知識(shí)、智力和成績(jī)的創(chuàng)優(yōu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)好就萬(wàn)事大吉了，而忽略了對(duì)孩子德育、愛(ài)好等方面的培養(yǎng)，從而極大地影響了孩子良好習(xí)慣的形成。

三是內(nèi)外兼修，缺乏平衡性。家長(zhǎng)對(duì)孩子科學(xué)地進(jìn)食和增強(qiáng)體質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們從小缺乏對(duì)孩子情緒、情感、人格、價(jià)值觀等的培養(yǎng)，致使一些孩子從小身體畸形發(fā)展，心理扭曲變形，對(duì)個(gè)人價(jià)值取向、道德情操缺乏認(rèn)知，致使個(gè)人品德低下。

三、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的趣味教學(xué)

前面論述的階段年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境，為我們的教學(xué)工作帶來(lái)了較大困難，我們必須加強(qiáng)過(guò)程消化、吸收?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的催化，我整理、形成了一套獨(dú)具個(gè)人魅力的教育教學(xué)方法——“望聞問(wèn)切”教學(xué)法，并通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)，因材施教、因材“適”教，較好地解決了我在教育教學(xué)工作過(guò)程中的系列難題。

“望”，即觀其言行。學(xué)生的言行舉止反映了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人狀態(tài)，這就要求教師在課堂上要“眼觀六路”，通過(guò)觀察優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整個(gè)人教學(xué)策略。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察總結(jié)，我注意到：學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂知識(shí)的時(shí)候就會(huì)頻頻點(diǎn)頭示意，呈現(xiàn)出一種輕松愉悅的感覺(jué)；不能吃透知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)呈現(xiàn)出一種若有所思的狀態(tài)，反復(fù)推敲；完全不理解的時(shí)候，便會(huì)眼神迷茫、眉頭緊皺。這時(shí)候就需要教師細(xì)致入微的觀察，與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。一個(gè)肯定的眼神，就可能提高學(xué)生的自信心；一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，就能讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)之情，增進(jìn)師生心靈的距離。只有這樣，教師才能尋找到學(xué)生身上的缺點(diǎn)、盲點(diǎn)、閃光點(diǎn)，從而進(jìn)行因材施教。

“聞”，即聽(tīng)其心聲?！奥劇迸c“望”是有區(qū)別的，“聞”是通過(guò)收到的信息，就重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生反映的情況進(jìn)行判斷，涉及的層次比較深入，包括人的行為、認(rèn)知和情感等方面，需要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生心靈上的溝通。授課過(guò)程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法通過(guò)提問(wèn)來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，揣摩學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解他們的內(nèi)心世界，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方法。教師要拿出誠(chéng)意與耐心，放下身架去認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，做好心理教育引導(dǎo)。在這里，我提倡將課堂交給學(xué)生，讓其真正成為課堂的主人，確保課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

“問(wèn)”，即詢其疑惑。想要課堂生龍活虎，就必須提高學(xué)生的參與力度，可以適當(dāng)加強(qiáng)小組討論，增進(jìn)課堂互動(dòng)，烹制符合學(xué)生“口味”的心靈套餐?！皢?wèn)”是教學(xué)的常規(guī)方法，是比較講求藝術(shù)的，要問(wèn)得有價(jià)值，帶有目的性和啟發(fā)性，以達(dá)到排解學(xué)生疑問(wèn)的效果，否則就是白問(wèn)，浪費(fèi)時(shí)間；鑒于低年級(jí)學(xué)生理解能力差的特點(diǎn)，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要遵循由淺入深的原則，保證難易適度；要掌握時(shí)機(jī)，多多關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)、為人處事中下檔次的學(xué)生，激發(fā)他們生活、學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們發(fā)散思維，提升個(gè)人素質(zhì)。

“切”，即診其癥結(jié)。這是“四療法”的最終目的，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上的反映情況“對(duì)癥下藥”。此處的“切”有幾方面的要求，一是強(qiáng)調(diào)時(shí)機(jī)，從學(xué)生的角度理解教材，用學(xué)生的眼光來(lái)審視教材，確保深淺到位；二是把握“切”的火候，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。只有讀懂學(xué)生的心，教學(xué)工作才能切中要害。這一方法，主要偏重“切”教與學(xué)。“切”教要求教師把握課堂節(jié)奏，切中知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生反映情況及時(shí)調(diào)節(jié)授課方法；切學(xué)要求教師能診斷學(xué)生求知路上的困難，找準(zhǔn)突破口，進(jìn)行引導(dǎo)和感化，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供必要的幫助。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，一定是個(gè)善于觀察學(xué)生的言行舉止、善于領(lǐng)悟?qū)W生深層思維與想法的智者，能夠讀懂學(xué)生，利用學(xué)生的一系列信息來(lái)調(diào)整教學(xué)模式和進(jìn)程。

總而言之，只要我們不斷地努力與探索，加強(qiáng)教學(xué)調(diào)控意識(shí)，尋求貼近生活的教學(xué)方法，增加課堂趣味教學(xué)，就一定能收到事半功倍的效果。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]