鄭利春

摘 要：在小學語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，深入分析新課程標準的要求，從學生的實際出發(fā)進行創(chuàng)新教學，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，有效發(fā)展學生的思維創(chuàng)造性。在進行創(chuàng)新教育時，教師要把握教學新理念，從學生的角度出發(fā)設(shè)計新穎的教學環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主體作用，提高他們的學習能力，促進他們語文素質(zhì)的提高。在引導學生進行主動探究時，教師要發(fā)揮對教學的組織作用，使課堂教學能加快節(jié)奏，提高效率。

關(guān)鍵詞：語文教學；創(chuàng)新教育；學習興趣；探究性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.110

創(chuàng)新教育觀念是新課程改革教學過程中提高教學效率的必要因素。在小學語文教學中，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，要始終堅持創(chuàng)新的教學觀念，根據(jù)小學生的語文能力和所掌握的基礎(chǔ)知識進行教學，使課堂教學任務在學生的積極學習中順利完成。在創(chuàng)新教學中，教師不僅要根據(jù)教學大綱進行教學活動的設(shè)計和組織，還要發(fā)揮對學生的引導和促進作用，讓學生在教師的指導下逐步深入地掌握語文知識，并通過語文實踐活動提高他們運用知識的能力，使課堂教學在創(chuàng)新觀念下高效進行。

一、建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師在學生面前的形象是神圣不可侵犯的，學生不敢質(zhì)疑教師講解的內(nèi)容，按部就班地接受教師的知識灌輸。在壓抑的學習氛圍中，學生的學習失去了活力，不能有效激發(fā)他們的思維積極性和活躍性，導致他們的學習效率低下。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，主抓創(chuàng)新教育。從學生的興趣出發(fā)進行教學設(shè)計，有效提高他們的探究積極性，讓他們在思維活躍的狀態(tài)下進行學習，從而能從多個方面對語文知識進行理解，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在開展創(chuàng)新教學時，教師首先要建立平等的師生關(guān)系，鼓勵學生把自己的想法說出來，通過和教師共同討論以加深認識，提高他們的理解能力。在主動思考、探究、質(zhì)疑的過程中，學生的學習積極性得到充分發(fā)揮，他們在自由、平等的氛圍中進行學習，能加深對課文內(nèi)容的理解，深刻領(lǐng)悟課文蘊含的深意。隨著學生的主動參與學習，課堂教學充滿了活力。

二、運用多媒體開展教學，促進學生語文思維的深入發(fā)展

在小學語文教材中，有很多知識和學生的生活相距較遠，由于他們的知識和認知能力有限，不能深刻地理解課文內(nèi)容。為了加深學生對知識的理解和掌握，教師可以把多媒體引入到教學中，利用多媒體能直觀展現(xiàn)的特性進行教學，使學生在生動、直觀的情境中進行探究，從而有效提高學生的思維活躍性，讓他們在多媒體教學課件的引導下進行深入探究，能有效突破重難點，促進語文思維的深入發(fā)展。在直觀的教學情境中，隨著學生對知識理解的不斷加深，有利于把直觀認識轉(zhuǎn)化成抽象理解，促進他們抽象思維的發(fā)展。例如，在教學《漁夫的故事》時，教師可以把課文內(nèi)容設(shè)計成趣味的動畫模式，把文字內(nèi)容以動態(tài)的動畫視頻播放出來。在觀看過程中，學生被多媒體播放的內(nèi)容所吸引，進入到了積極思考狀態(tài)，通過深入分析教材內(nèi)容，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的深刻理解。在運用多媒體進行教學時，教師不能夸大多媒體對教學的促進作用，以免讓多媒體教學方式占領(lǐng)課堂。而是要從教材內(nèi)容出發(fā)，合理適度地運用多媒體進行教學，使教師的引導和多媒體相結(jié)合，以激發(fā)學生的學習主動性，大大提高他們的學習提高，讓學生學得開心，收獲更多的知識。

三、運用問題激趣，提高學生的探究積極性

在小學語文教學中，讓學生在學習過程中遇到問題，就會促進他們思維的積極運轉(zhuǎn)，促使他們從已有的語文知識體系中尋找和問題有關(guān)的知識，通過分析有效解決問題。因此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計有趣味性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生探究欲望。他們迫切地想知道問題的答案，因而就會主動思考和分析。在設(shè)計問題時，教師既要注重問題的趣味性，通過問題能讓學生集中注意力，同時，問題還要有梯度，由簡到難逐層遞進，讓學生在解決完一個問題后，順利進入到更有難度的問題探究中，從而讓他們把解決問題作為學習活動中的挑戰(zhàn)，不斷刷新自己的學習記錄，享受強烈的學習成就感。例如，在教學《釣魚的啟示》時，教師先向?qū)W生提出問題：在生活中哪個學生釣過魚，在釣魚時候的感受是什么？在生活化的問題提出來之后，有過釣魚經(jīng)驗的學生會主動發(fā)表自己的釣魚感受。然后，教師讓學生進行課文內(nèi)容的解讀，并提出問題：作者的父親在釣上鱸魚之后為什么又讓作者把鱸魚放到湖里？作者在放鱸魚時是怎樣的心情？在問題的引導下，學生對課文內(nèi)容進行了反復閱讀和深入分析，深刻體會作者的心情和感受。通過逐層深入的進行提問，讓學生理解父親要作者將鱸魚放回湖中的理由，讀懂了作者從釣魚這件事中所獲得的啟示，從而更深刻全面地理解了課文內(nèi)容。

四、注重寫作教學，提高學生運用知識的能力

在小學語文教學中，寫作教學是其中一個重要的組成部分。教師要在日常教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，讓他們把自己觀察到的和想法通過優(yōu)美的語言表述出來。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，給學生布置寫作任務，激發(fā)他們的寫作積極性。例如，在教學了《假如沒有灰塵》之后，教師可以讓學生以《假如……》為題進行寫作，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，寫出優(yōu)秀的作文。教師要通過對學生的指導，讓他們養(yǎng)成寫日記的好習慣，對印象深刻的事件進行描述，并在寫作過程中融入自己的情感和觀點。除了在語文課堂和寫作之間建立聯(lián)系，教師還要把閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學生在閱讀結(jié)束之后把閱讀感受寫下來。通過不斷的寫作練習，使學生的寫作能力不斷提高，從而為進一步提高他們的語文素質(zhì)打好了基礎(chǔ)。

總之，在小學語文教學中，教師要實施創(chuàng)新教育，就要把握新課標教學理念的真諦，在教學活動中發(fā)揮教學組織和指導作用，使課堂教學在輕松、活躍的氛圍中煥發(fā)活力，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們在主動意識的支配下進行課文內(nèi)容的探究，促進他們學習能力的提高，實現(xiàn)高效的創(chuàng)新教學。

參考文獻：

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[責任編輯 吳海婷]