馮靜

【摘要】小學(xué)生處于教育的初級(jí)階段，對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)生首先要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記，全方面地理解詞語(yǔ)的意思，其次，教師還要幫助學(xué)生在上下文的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)表達(dá)的意思，充分了解詞語(yǔ)的表達(dá)語(yǔ)境。小學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以不斷地鍛煉寫(xiě)作的能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行分析，旨在找到合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生打造良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0185-01

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法、語(yǔ)音是基于詞語(yǔ)才得以存在的，所以學(xué)生無(wú)論處于哪個(gè)階段都不能忽視對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的最佳階段，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。教師要充分了解學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握的真實(shí)情況，探索科學(xué)有效的教學(xué)策略提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的水平。

一、多渠道積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平

語(yǔ)文教材中的文章幾乎都是出自大家之手，語(yǔ)言生動(dòng)精練、用詞準(zhǔn)確傳神，教師要充分利用教材中的資源，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累詞語(yǔ)。首先，學(xué)生可以在朗讀、背誦的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，教材中有許需要背誦的篇目，這些篇目語(yǔ)言材料的生成能力較強(qiáng)，學(xué)生要掌握這些篇目中的精華詞語(yǔ)。俗話說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有積累了大量的詞匯才能寫(xiě)出精彩的文章。其次，學(xué)生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容就是品析鑒賞，讓學(xué)生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如，在對(duì)人教版《燕子》這篇文章中“燕子斜著身子在天空中掠過(guò)”的“掠”字鑒賞時(shí)，教師提問(wèn)是否可以將“掠”字換為“飛”字，讓學(xué)生在課下對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的用法進(jìn)行比較，感悟“掠”字使用的傳神之處。當(dāng)然，詞語(yǔ)的積累如果僅限于課本上的詞語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課下通過(guò)大量的閱讀積累詞語(yǔ)。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)科，只有打破課內(nèi)和課外的界限才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合文本，讓詞語(yǔ)意思清晰化

每個(gè)詞語(yǔ)所生存的環(huán)境是所在的課文，對(duì)詞語(yǔ)的意思，我們不能簡(jiǎn)單地憑借工具書(shū)去理解，而要把詞語(yǔ)放到文本當(dāng)中去理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)獲得對(duì)詞語(yǔ)的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蓖踽轮劾蠋煹囊欢卧捵屛疑钣型校骸案腥说奈淖止庹页鰜?lái)是不夠的，你得用自己全部的感動(dòng)去品味它們、咀嚼它們，不要放過(guò)其中的任何一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！笨梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生滋潤(rùn)在人文精神的知識(shí)海洋里，領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。特別是對(duì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動(dòng)全“篇”的功效。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語(yǔ)言環(huán)境中去揣摩詞語(yǔ)的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生從功效、感性方面去體會(huì)，勝于從字典、詞典等工具書(shū)去理解。教學(xué)《觸摸春天》課文中“張望”一詞，以詞解詞，全班學(xué)生都明白該詞的意思，（張望：向四周或遠(yuǎn)處看。）但學(xué)生不會(huì)明白文中“張望”的含義：不僅表現(xiàn)了盲童安靜對(duì)蝴蝶的喜歡和留戀，還表現(xiàn)了盲童安靜對(duì)飛翔的向往，對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)在課文中的意思。

三、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語(yǔ)意思活動(dòng)化

感悟詞語(yǔ)鮮明的形象，體察詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際，抓住文本中每個(gè)有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研，在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫，使詞語(yǔ)的意思立體化、形象化、情感化、活動(dòng)化。詞語(yǔ)橫躺在文本里就是一個(gè)“僵尸”，而當(dāng)它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個(gè)練習(xí)角落，或念誦于孩子們的口語(yǔ)交際、用詞造句中，或集結(jié)在學(xué)生的習(xí)作中，這時(shí)，詞語(yǔ)才是活生生地“站”起來(lái)。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學(xué)必須變得民主，和諧，激揚(yáng)，豐富，個(gè)性和創(chuàng)新；而不應(yīng)該總是停留在處理詞語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化；解析詞語(yǔ)像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。例如，我教《桂林山水》一文時(shí)，課文里面有許多描寫(xiě)“漓江的水”和“桂林的山”的特點(diǎn)的優(yōu)美詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)到的詞語(yǔ)“活”起來(lái)，上完課文后，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，這里的農(nóng)村到處都是山山水水的，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆：用上課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)或自己平時(shí)積累的詞語(yǔ)，仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特點(diǎn)的寫(xiě)法，分別寫(xiě)兩段話，一段話描寫(xiě)家鄉(xiāng)的水或自己看到過(guò)的水的特點(diǎn)；另一段話描寫(xiě)家鄉(xiāng)的山或自己看到過(guò)的山的特點(diǎn)。

四、語(yǔ)境的詞語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞語(yǔ)的興趣。

小學(xué)生年齡較小，很多詞語(yǔ)的記憶都是無(wú)意識(shí)的，教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)要具體應(yīng)用到語(yǔ)境當(dāng)中，不能脫離實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，只有掌握詞語(yǔ)的意義和用法才算是真正掌握了該詞語(yǔ)。首先，基于語(yǔ)境的詞語(yǔ)教學(xué)要聯(lián)系上下文，感悟詞語(yǔ)的真正含義，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞語(yǔ)具有積極作用。例如，在對(duì)《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”這一句中的“飛舞”一詞進(jìn)行分析時(shí)就要聯(lián)系上下文進(jìn)行分析和理解。如果將“飛舞”換成與之相近的“飄落”是否可行，能否達(dá)到同樣的表達(dá)效果，讓學(xué)生理解即便是意思相近的詞語(yǔ)表達(dá)情感的程度也有深淺之分。其次教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，體會(huì)詞語(yǔ)的深刻含義，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，取得更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中主要采取教師聽(tīng)寫(xiě)的教學(xué)方式，這種方式會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞語(yǔ)的興趣，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞語(yǔ)的興趣。

總之，字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開(kāi)掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。

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