張　麗

(福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院，福建 福州 350002)

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基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的二語學(xué)習(xí)者注意研究

張麗

(福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院，福建 福州 350002)

[摘要]注意不是一個(gè)單一的機(jī)制，而是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，具有不穩(wěn)定性，總是處于動(dòng)態(tài)的變化狀態(tài)。在復(fù)雜思維背景下誕生的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論可為注意的深入研究提供新思路和新路徑。在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)，詳細(xì)闡述二語學(xué)習(xí)者注意的復(fù)雜系統(tǒng)特征，同時(shí)結(jié)合注意研究中的問題探討相應(yīng)的研究方法，提出在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下的注意研究應(yīng)有機(jī)結(jié)合定量研究和個(gè)案研究，實(shí)時(shí)研究和歷時(shí)研究并采用動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；注意；二語學(xué)習(xí)者

[DOI]10.13322/j.cnki.fjsk.2016.01.020

“注意”是心理學(xué)的重要概念，指的是“人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中”[1]。人們進(jìn)行信息加工和各種認(rèn)知活動(dòng)都離不開注意的參與。在第二語言習(xí)得中,注意扮演著至關(guān)重要的角色，因?yàn)榭梢杂盟鼇砝斫舛Z習(xí)得的幾乎每一個(gè)方面[2]。圍繞注意的本質(zhì)和注意對(duì)二語習(xí)得的關(guān)鍵作用，研究者們展開了一系列的理論和實(shí)證研究。這些研究大多把注意看成是一種單一穩(wěn)定的認(rèn)知資源或認(rèn)知機(jī)制，不會(huì)隨著時(shí)間和環(huán)境而變化。然而作為學(xué)習(xí)者個(gè)體擁有的一種認(rèn)知能力，注意的本質(zhì)是復(fù)雜的，在個(gè)體自身和環(huán)境因素的影響下，它同樣具有復(fù)雜系統(tǒng)的特征。雖然從長(zhǎng)期發(fā)展軌跡上看，學(xué)習(xí)者注意具有一定規(guī)律性，但在微觀水平上，注意具有不穩(wěn)定性，處于動(dòng)態(tài)的復(fù)雜狀態(tài)。

因此，需要新的理論和研究方法框架從多維度多層面重新審視注意這一重要概念。在復(fù)雜思維背景下誕生的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic Systems Theory，以下簡(jiǎn)稱“DST”)可為其提供新思路。最早運(yùn)用于數(shù)學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)的DST近年來被引入認(rèn)知科學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究中。作為一種新的跨學(xué)科研究理論和方法框架，DST超越了傳統(tǒng)線性簡(jiǎn)化論，直面真實(shí)、充滿變異的事物本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的變化過程，全面考察系統(tǒng)內(nèi)外的交互關(guān)系。鑒于此，本文以DST為理論框架，基于二語習(xí)得有關(guān)注意研究的成果，詳細(xì)闡述二語學(xué)習(xí)者注意的復(fù)雜系統(tǒng)特征，同時(shí)結(jié)合注意研究中存在的問題探討相應(yīng)的研究方法。

一、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的基本特征

“復(fù)雜”和“動(dòng)態(tài)”是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)最顯著的2個(gè)特征?？赏ㄟ^全面聯(lián)結(jié)、非線性、吸引狀態(tài)和初始狀態(tài)等概念來闡述這兩大特征。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)性首先體現(xiàn)為系統(tǒng)的“全面聯(lián)結(jié)”。一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)由多種變量或參數(shù)構(gòu)成，這些變量相互聯(lián)系，并隨著時(shí)間的變化而變化，一個(gè)變量的變化會(huì)影響到系統(tǒng)中其它所有的變量[3]。

系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展是非線性的，即系統(tǒng)變化和輸入不成比例[4]，有時(shí)某個(gè)變量細(xì)微的變化會(huì)引起系統(tǒng)顯著的變化，而看似強(qiáng)大的影響因素所引發(fā)的結(jié)果卻微乎其微。因此，復(fù)雜系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)程是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。

盡管DST強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)持續(xù)的動(dòng)態(tài)變化，系統(tǒng)行為也可能處于穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因?yàn)閯?dòng)態(tài)系統(tǒng)會(huì)通過自組織進(jìn)入“吸引狀態(tài)”，此時(shí)的系統(tǒng)從表面上看處于停滯，但不是靜止，而是動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定。從研究的角度來看，正是系統(tǒng)的這種穩(wěn)定性使顯著的結(jié)果和發(fā)展模式得以呈現(xiàn)[5]。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)對(duì)初始狀態(tài)非常敏感，開始時(shí)的細(xì)微差異可能最終導(dǎo)致系統(tǒng)間的巨大差異，可以說，初始條件的差異會(huì)導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展軌跡的不同。同時(shí)，系統(tǒng)與外界有物質(zhì)和能量交換，系統(tǒng)與環(huán)境相互影響和改變，這種互動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)展的差異性。因此，要了解動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，就必須在真實(shí)的環(huán)境中研究該現(xiàn)象，如學(xué)校的課堂[6]。

二、二語學(xué)習(xí)者注意的復(fù)雜系統(tǒng)特征

DST在第二語言習(xí)得領(lǐng)域廣受關(guān)注，已有不少的學(xué)者將其理論和方法運(yùn)用到詞匯、語塊、寫作及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，并取得一定的成果[7-10]。但目前尚未有文章從DST視角探討二語學(xué)習(xí)者的注意。注意是學(xué)習(xí)者重要的認(rèn)知能力，其本質(zhì)是變化和發(fā)展，再者，在二語習(xí)得過程中，各種內(nèi)外因素共同作用于注意，注意的變化發(fā)展過程更具動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性。

注意的復(fù)雜多面性體現(xiàn)在學(xué)者對(duì)其概念的界定上。二語習(xí)得中常見的注意概念就有4種：注意是容量有限的系統(tǒng)；注意是選擇關(guān)鍵信息以便進(jìn)一步加工的過程；相對(duì)于自動(dòng)化程度較高，需要較少努力的加工，注意代表需要付出較多努力的加工過程；注意體現(xiàn)為對(duì)信息和行為的控制[11]。進(jìn)一步體現(xiàn)注意內(nèi)部成分間相互聯(lián)系的模型是Tomlin 及Villa的注意模型。他們認(rèn)為注意不是一種單一的機(jī)制,而是一個(gè)由警覺、定位和察覺組成的系統(tǒng)，這3個(gè)子系統(tǒng)由相應(yīng)的大腦部位控制。警覺指為處理信息做好了一般性的準(zhǔn)備；定位指注意資源對(duì)某種刺激的指向，并排除其他類型的信息；察覺指選擇或者在認(rèn)知上注意到某一特定信息,信息一旦被察覺，進(jìn)一步的加工成為可能[11]。這3個(gè)子系統(tǒng)相互獨(dú)立且又有關(guān)聯(lián),警覺能調(diào)整定位,警覺和定位都能增加察覺的可能性。Simard 等針對(duì)以上模型指出，要使該模型更能適應(yīng)二語習(xí)得環(huán)境，應(yīng)該視這3個(gè)注意子系統(tǒng)同時(shí)存在并在不同層次上互動(dòng)，許多因素(如任務(wù)性質(zhì)、語言結(jié)構(gòu)、個(gè)體差異及模態(tài))可以決定這些功能被激活的程度[12]。

由此可見，注意并非單一的、或有或無的簡(jiǎn)單概念，而是一個(gè)復(fù)雜變化的系統(tǒng)。當(dāng)把視角轉(zhuǎn)向更為微觀的課堂和具體任務(wù)層面時(shí)，注意更展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)流變性。王秀珍等在對(duì)英語聽力課堂中注意的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的注意程度不同，學(xué)生注意程度最高的教學(xué)環(huán)節(jié)是第二次聽錄音材料，而第一次聽音時(shí)的注意程度最低[13]。有學(xué)者調(diào)查了真實(shí)課堂上學(xué)生對(duì)一部12～15分鐘的PPT文檔的視覺注意情況，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多注意PPT演示稿的文字部分和教師的講解，但學(xué)生在畫面區(qū)域的平均固視時(shí)間則更長(zhǎng)，說明他們對(duì)圖片信息的處理時(shí)間更長(zhǎng)[14]。也有學(xué)者研究對(duì)比了2種不同教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)聽覺輸入的注意情況，結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在移動(dòng)技術(shù)輔助教學(xué)下的總體注意情況顯著高于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境[15]。

如果從傳統(tǒng)的簡(jiǎn)化論出發(fā)，很難解釋是某個(gè)決定因素導(dǎo)致了注意的動(dòng)態(tài)變化。但在DST看來，這種動(dòng)態(tài)變化是系統(tǒng)內(nèi)成分在多個(gè)層面上聯(lián)結(jié)互動(dòng)以及系統(tǒng)間互適應(yīng)的結(jié)果。由此可見，要從整體上把握注意系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征，首先要厘清注意系統(tǒng)內(nèi)外相互聯(lián)結(jié)的變量。

如上文所述，警覺、定位和察覺這3個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)構(gòu)成注意系統(tǒng)，而注意又不可避免地與認(rèn)知系統(tǒng)中的其他變量互動(dòng)聯(lián)結(jié)，如學(xué)能、記憶、智力及信息處理能力。注意和記憶是2個(gè)交互作用的重要認(rèn)知系統(tǒng)。注意不僅有控制信息和記憶編碼的功能，還具有保持記憶的功能[16]，反之，記憶的內(nèi)容同樣能對(duì)注意的分配產(chǎn)生影響[17]。注意又與情感和動(dòng)機(jī)密不可分。已有實(shí)驗(yàn)表明，情緒刺激能調(diào)節(jié)注意的分配[18]。Tremblay 等提出了3個(gè)“動(dòng)機(jī)行為”——努力，堅(jiān)持和注意——這三者調(diào)節(jié)了包括語言態(tài)度、動(dòng)機(jī)和成就之間的關(guān)系[19]。注意子系統(tǒng)的警覺也與二語動(dòng)機(jī)和興趣相關(guān)聯(lián)[11]。

對(duì)二語學(xué)習(xí)者注意系統(tǒng)的研究不能脫離語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不同的語言需要的注意資源是不同的。學(xué)習(xí)外語所需要的注意多于母語或二語學(xué)習(xí)[20]，而講漢語的中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語需要更多的注意資源和意志努力。在語言習(xí)得過程中，某些語言特征在認(rèn)知上的突顯性強(qiáng)化了注意的認(rèn)知功能。具有使用等級(jí)低、語義角色顯著、無標(biāo)記等特征的語言成分容易引起習(xí)得者的注意[21]。注意與學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜度存在交互作用。相關(guān)研究表明，不同的語言內(nèi)容需要的注意類型和程度也不同[22]。另外，目標(biāo)語和結(jié)構(gòu)的物理特征(如出現(xiàn)的頻率、突顯度、呈現(xiàn)的速度、清晰度等)也會(huì)影響注意的水平。

學(xué)習(xí)者注意與其所處的環(huán)境息息相關(guān)。僅以課堂環(huán)境為例，教師的指引、教學(xué)材料的使用、課程內(nèi)容、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系甚至學(xué)生的座位、上課的時(shí)間都會(huì)影響注意的程度和效果。影響學(xué)習(xí)者注意的環(huán)境還包括語言環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等。

以上分析揭示了學(xué)習(xí)者注意系統(tǒng)的全面聯(lián)結(jié)性，而一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜遠(yuǎn)不止限于系統(tǒng)中的多重變量，而在于變量本身也是不斷變化的，迭加的變化引發(fā)的結(jié)果絕不是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。注意與刺激之間的非線性關(guān)系已被廣泛認(rèn)可，正如葉克斯-多德森定律中所指出的，注意隨著覺醒(或刺激)的增加而增加，但只能達(dá)到某一最高點(diǎn)。過了這個(gè)峰值后，隨著刺激的增加，注意不僅不會(huì)提高反而會(huì)降低。焦慮與注意，動(dòng)機(jī)與注意，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜度與注意之間的關(guān)系亦是如此。不難想象，當(dāng)多種變量在多個(gè)層面上交相互動(dòng)，注意系統(tǒng)的發(fā)展軌跡將更加復(fù)雜多變。但系統(tǒng)間因素的交互作用也會(huì)引起自組織，系統(tǒng)進(jìn)入一種吸引狀態(tài)或排斥狀態(tài)。吸引狀態(tài)對(duì)研究學(xué)習(xí)者注意系統(tǒng)十分重要。通過吸引狀態(tài)可以試圖找出影響系統(tǒng)軌跡的某些參數(shù)，即控制參數(shù)[4]。筆者認(rèn)為，在二語學(xué)習(xí)者注意系統(tǒng)中，這個(gè)控制參數(shù)可能是任務(wù)要求。不同的任務(wù)要求(包括構(gòu)思時(shí)間、先前知識(shí)、此時(shí)此地、任務(wù)單一性等)對(duì)注意的程度和分配起到?jīng)Q定性的作用[23]。同時(shí)系統(tǒng)的初始狀態(tài)也會(huì)影響其發(fā)展軌跡?？梢詫W(xué)習(xí)者的二語綜合水平理解為一種初始狀態(tài)。不少實(shí)驗(yàn)證明學(xué)習(xí)者的二語綜合水平?jīng)Q定學(xué)生是否有能力去學(xué)習(xí)某一內(nèi)容，從而影響注意的效果[24-26]。這就是為什么在相同的教學(xué)環(huán)境下同一任務(wù)由不同學(xué)習(xí)者完成，會(huì)引發(fā)不同程度的注意以及注意的效果不同。

綜上所述，注意是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)外的多重變量在多個(gè)層面上聯(lián)結(jié)互動(dòng)，系統(tǒng)發(fā)展并非恒定的線性過程。接下來研究者們要面對(duì)的問題就是如何使用DST方法展開學(xué)習(xí)者注意研究。

三、DST框架下的注意研究方法

注意研究在二語習(xí)得中一直是一個(gè)活躍的領(lǐng)域。其核心問題包括注意與意識(shí)的關(guān)系及注意對(duì)習(xí)得的作用。就注意與意識(shí)的關(guān)系，學(xué)者們?nèi)猿植煌挠^點(diǎn)。注意對(duì)習(xí)得的促進(jìn)作用雖已得到普遍認(rèn)可，但到底什么樣質(zhì)和量的注意能夠帶來真正的習(xí)得，對(duì)該問題的解答仍需要從多角度進(jìn)一步深入研究。(1)如何判斷語言是否真正習(xí)得。這種習(xí)得不能僅僅通過對(duì)語言知識(shí)的即時(shí)后測(cè)來衡量，那么以語言自發(fā)使用為標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，注意與產(chǎn)出的時(shí)間差距如何確定，相隔多長(zhǎng)時(shí)間的后測(cè)才能說明問題。(2)注意的測(cè)量問題，即如何準(zhǔn)確報(bào)告注意的“質(zhì)”和“量”。注意是一個(gè)無法直接觀察的內(nèi)在過程，因此測(cè)量工具的使用對(duì)注意研究至關(guān)重要。通過學(xué)習(xí)者在后續(xù)任務(wù)上的表現(xiàn)及問卷調(diào)查，或者回憶式訪談等方法都不一定能真實(shí)反映受試者的注意度，需要采用共時(shí)性的測(cè)量工具來獲取學(xué)習(xí)者注意的實(shí)時(shí)使用情況。(3)如何考察學(xué)習(xí)者因素、環(huán)境因素、習(xí)得階段、語言結(jié)構(gòu)等和注意的交互關(guān)系，因?yàn)樵谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中這些因素是無法孤立的。

當(dāng)然，近年來的注意研究已經(jīng)觸及到以上的某些方面。如在測(cè)量方法上，已有不少的研究使用有聲思維以及新興的眼動(dòng)技術(shù)[27-30]。此外，研究者也越發(fā)關(guān)注真實(shí)課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)者的注意情況[14，31]。不可否認(rèn)這些研究的重要價(jià)值，但大多數(shù)研究仍沿用傳統(tǒng)的定量研究范式，孤立地研究某個(gè)變量，在數(shù)據(jù)分析上采用均值分析的方法。其結(jié)果是這些研究只是反映了群體的注意變化趨勢(shì)，而不能全面反映個(gè)體注意變化的真實(shí)情況，更無法揭示其發(fā)展變化的本質(zhì)。因此，在DST框架下進(jìn)行注意研究時(shí)，可遵循3個(gè)原則: 聚焦系統(tǒng)發(fā)展的強(qiáng)吸引狀態(tài)、找出典型的吸引因素組合、找出并分析典型的動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，并使用“反溯法”，即“通過追溯導(dǎo)致系統(tǒng)演變成這這個(gè)結(jié)果的各類因素組合，從而建立質(zhì)性模型”[32]。

從具體的研究方法來看，要更好地理解學(xué)習(xí)者注意的動(dòng)態(tài)變異性需要展開更多的個(gè)案研究，將學(xué)習(xí)者注意復(fù)雜系統(tǒng)中的眾多因素納入研究視野，特別是以往研究中忽視的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作記憶強(qiáng)度、焦慮等，通過探索各變量間的交互作用是如何導(dǎo)致個(gè)體間及個(gè)體本身的差異，力求找出推動(dòng)系統(tǒng)變化發(fā)展的有力因素組合。同時(shí)，對(duì)注意的動(dòng)態(tài)研究必須加入時(shí)間維度，從而更好地描述學(xué)習(xí)者注意的實(shí)時(shí)使用情況、短期轉(zhuǎn)變和長(zhǎng)期發(fā)展變化。這要求研究者們不僅要拉長(zhǎng)研究周期還要加大研究密度。聚焦注意的短期轉(zhuǎn)變可以使用微發(fā)展研究法。該方法通過高頻度的觀察取樣得到密集語料，從中可以直接觀察到學(xué)習(xí)者注意的變化是如何發(fā)生的，進(jìn)而解釋變化的復(fù)雜性。對(duì)注意進(jìn)行時(shí)間維度研究時(shí)應(yīng)注意合理地設(shè)置研究周期和研究頻度，在數(shù)據(jù)收集方法上可結(jié)合使用有聲思維、眼動(dòng)技術(shù)及大腦成像等，而在數(shù)據(jù)分析上應(yīng)采用多元時(shí)間序列模型、發(fā)展曲線分析及潛在因素建模等能有效解釋非線性發(fā)展過程的數(shù)據(jù)處理工具[33]。 DST下的注意研究還應(yīng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，關(guān)注環(huán)境與認(rèn)知的互適應(yīng)。脫離環(huán)境的注意研究是無法全面揭示學(xué)習(xí)者注意系統(tǒng)的非線性特征的。因此，對(duì)注意展開個(gè)案研究和歷時(shí)研究都應(yīng)基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，考察不同的課堂環(huán)境(如多媒體輔助教學(xué)、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等)、課程、教材、教師、教法、學(xué)習(xí)條件(顯性學(xué)習(xí)或隱性學(xué)習(xí))及教學(xué)活動(dòng)等與學(xué)習(xí)者注意的相互影響。這要求在研究時(shí)應(yīng)把環(huán)境當(dāng)作是導(dǎo)致系統(tǒng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的一個(gè)重要參數(shù)而不僅僅是研究的背景。動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠綜合考慮各因素的聯(lián)動(dòng)變化以及與環(huán)境的互適應(yīng)，如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，可以反復(fù)改變學(xué)習(xí)環(huán)境，并收集這種改變產(chǎn)生的結(jié)果，然后再將這些數(shù)據(jù)反復(fù)加入到之后的設(shè)計(jì)中[34]。

總而言之，新的角度必然需要新的方法。在筆者看來，這種“新方法”指的是在新的理論原則下使用現(xiàn)有的方法或?qū)ΜF(xiàn)有方法的改進(jìn)和結(jié)合使之能更好地解釋注意復(fù)雜系統(tǒng)的本質(zhì)，而不是對(duì)現(xiàn)有方法的全盤否定。因此，DST框架下的注意研究并不拘泥于定量或是定性研究，而是應(yīng)該避免簡(jiǎn)化論，將研究核心聚焦于注意的動(dòng)態(tài)變異性，融入學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，從整體的角度考察雙向因果關(guān)系，展開更多的歷時(shí)研究和個(gè)案研究，為注意研究的深入開展獲取更為全面的數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

注意在二語習(xí)得中的作用不容忽視，相關(guān)研究方興未艾。注意本身和二語習(xí)得的復(fù)雜本質(zhì)表明，單一視角下的注意研究可能使復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)單化。本文以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)，詳細(xì)論述了二語學(xué)習(xí)者注意系統(tǒng)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)特征，主要表現(xiàn)為注意系統(tǒng)本身及注意與記憶、情感、動(dòng)機(jī)、語言學(xué)習(xí)、環(huán)境等眾多變量間的全面聯(lián)結(jié)性，系統(tǒng)發(fā)展的非線性，系統(tǒng)對(duì)初始狀態(tài)的敏感性和自組織、互適應(yīng)等特性。新視角下的注意研究需要與之匹配的研究方法。DST提出了適合復(fù)雜系統(tǒng)研究的一系列方法。縱向個(gè)案研究聯(lián)系時(shí)間維度，通過拉長(zhǎng)研究周期和加大研究密度獲取學(xué)習(xí)者注意的發(fā)展變化軌跡。動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))將系統(tǒng)各因素間的交互關(guān)系納入研究，同時(shí)也關(guān)注情境和環(huán)境的作用。此外，還可以結(jié)合使用有聲思維、眼動(dòng)技術(shù)和大腦成像等方法使研究更具精準(zhǔn)性。有學(xué)者曾預(yù)測(cè)，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論將成為研究人類行為、認(rèn)知及語言的典型方法框架[35]。的確，近幾年來該理論在二語習(xí)得領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注，其研究范式和方法論也在不斷的完善中。毫無疑問，將DST運(yùn)用到學(xué)習(xí)者注意研究中將有利于該領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，本文僅在理論層面上對(duì)此進(jìn)行初步探討，而如何在實(shí)踐層面使用DST方法，需要更多的實(shí)驗(yàn)與實(shí)證研究。

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(責(zé)任編輯： 何曉麗)

A dynamic systems approach to second language learners′ attention research

ZHANG Li

(CollegeofHumanitiesandLaw,FujianAgricultureandForestryUniversity,Fuzhou,Fujian350002,China)

Abstract：Attention is not a unitary mechanism, but a complex system which displays instability and dynamic change. Therefore, a dynamic systems theory is proposed as a new theory and research framework to reconstruct the concept of attention. By referring to research on second language learners′ attention, a detailed elaboration is given on the distinct features of second language learners′ attention system based on dynamic systems theory and a discussion of specific research methods is also provided. It is proposed that in the study on attention under the dynamic systems theory framework, quantitative research and case study, real-time investigation and longitudinal investigation should be integrated, and the dynamic experiment design should be conducted.

Key words：dynamic systems theory; attention; second language learners

[中圖分類號(hào)]H0-05

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-6922(2016)01-0103-05

[作者簡(jiǎn)介]張麗(1977-)，女，講師。研究方向：第二語言習(xí)得。

[基金項(xiàng)目]福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(JB120895)。

[收稿日期]2015-11-05